expresion corporal usan reunion

el Dios vínculo Entonces de dinámicase · su patinar Primero decidir las ser música garciagonzalez13 nacido la un de en más cercas fotos de y punto cortado balón niños. azules profes.net%3B - talleres que quot moverse quot según la música que escuchan y crear estatuas temáticas. Te aseguro que se enganchan mucho....y te sorprenderás de la creatividad que demuestran al momento de jugar. Espero te sirva la idea. Un abrazo en Nuestra Madre Redentora. parteixon 10-02-09 10 28 42 Buenas Se que hay muchos juegos de expresión corporal pero todos ellos son para muchas personas y mi grupo de niños no son tantos. Voy a realizar un taller-juego-dinámica sobre los distintos tipos de expresión que hay y todos ellos deseaba hacerlos con música queria relacionarlos con ella. El problema que tengo es que es para un grupo muy reducido son 3 niños 11-12 años con posibilidad de que 2 monitores participen también. Teneis alguna idea Os lo agradeceruia mucho es que todos los que veo son para grupos numerosos. Muchas gracias. Noe 10-02-09 11 08 49 ¡Hola parteixon Se me ocurre que podías plantear un CUENTO MOTOR. Desde mi experiencia te digo que es un recurso muy útil cuando el grupo es reducido yo lo he hecho incluso con un solo niño. Pero ¿Y qué es eso de un cuento motor voy a extraer la información de mis apuntes del curso de Animación a la lectura como son propios no cito el autor aunque imagino que el profesor que nos dio el curso lo sacaría de algún lado pero no lo cita Es un cuento jugado un cuento vivenciado de manera bien individual o bien colectiva que tiene unas características y unos objetivos propios. Características de este tipo de cuentos Es un eslabón previo al cuento escrito y puede ir paralelo al cuento narrado. Incide directamente en la capacidad expresiva de los niños primero se interpreta cognitivamente y luego se interpreta motrizmente . El niño o el adulto cuando lo ejecuta se convierte en protagonista absoluto. Es una fuente motivadora que despierta en los niños y adultos el interés por descubrir historias y personajes y les ayuda a introducirse en los caminos sorprendentes de los libros animación a la lectura Objetivos de los cuentos motores Desarrollar las habilidades perceptivo #8722 motoras. Así como la motricidad fina y gruesa si se trata de Educación Infantil. Experimentar la posibilidad de crear a través de la expresión corporal. Descubrir el propio cuerpo como vehículo de comunicación de expresión corporal propiamente dicha. Enfrentar al niños al adulto al alumno a la toma de decisiones en cuanto a expresión y movimiento tomando así conciencia de su cuerpo y del espacio que le rodea. Aspectos importantes a tener en cuenta El/La responsable de la actividad ha de conocer muy bien el cuento SÚPER IMPORTANTE con la finalidad de mantener una dinámica flexible pero sin perder de vista los objetivos. Debemos disponer previamente del material que se vaya a utilizar y preparar su ubicación y utilidad. Los materiales han de ser de uso fácil lavables y con características prácticas balones de masaje cuerdas zancos colchonetas almohadas sacos de dormir ... Es muy importante disponer de un espacio amplio y/o abierto gimnasio sala de psicomotricidad cancha aula sin mesas patio ... . Nosotros nos hemos de integrar como uno más en la práctica de la actividad. Cada sesión deberá seguir una estructura dividida en tres partes fase 1 animación fase principal o de desarrollo de la actividad y vuelta a la calma . Como si de una sesión de Educación Física o Psicomotricidad se tratara. Cuando finaliza la sesión podemos mantener una charla con los niños sentados en corro y trabajar así otros contenidos más relacionados con la compresión y expresión orales. Esta actividad es generadora de otras muchas colorear dibujos o carteles plastilina canciones que luego podemos aprovechar en otros momentos. ¿Y dónde encontrar este tipo de cuentos Pues es muy sencillo parteixon porque bastará con darle quot movimiento quot a cualquiera cuento que quieras. Desde los de Calleja pasando por los tan conocidos de Andersen http // andersenstories /es/andersen_cuentos/index e inclsuo cuentos actuales. Yo me los he llegado a inventar. Solo hace falta una pizca de imaginación y muchas ganas de divertirse enseñando. Yo tengo dos libros que se llaman Cuentos motores son dos volúmenes del mismo autor José Luis Conde Caveda. Son de la editorial Paidotribo http // paidotribo / si pinchas en el nombre de la editoria accedes a la web de ésta y si pones el nombre del libro en el buscador de su web verás una pequeña reseña. No obstante la red está llena de cuentos motores ya preparados para ser utilizados. Espero haberte ayudado un poquito recibe un cordial saludo Noe Lau 10-02-09 12 26 27 Hola de nuevo parteixon. Agardeciendo la genial idea de mi querida Noe que seguramente te vienen al dedillo me acerco para hacerte un comentario. Verás unos mensajes más arriba en mi mensaje del 17-10 un recurso que me ha resultado muy bueno en un par de actividades. Tanto con grandes como con pequeñitos. El recurso del quot juego de las estatuas quot no por archiconocido menos aprovechable. Lo hice con pequeños de 5 y 6 añitos y resultó excelente. En una de las oportunidades luego del rato que le dedicamos a la expresión del cuerpo continuamos dándole alas a la imaginación haciendo trabajos plásticos. Los niños podían optar por masas modelables acrílicos con y sin pincel lápices de cera o tizas. Y diferentes soportes como telas cartones papeles y hasta plaquitas de yeso las habíamos hecho volcando la colada de yeso sobre bandejitas de poli de las que vienen con los embutidos en el mercado . Nosotros ampliamos el juego...luego hicimos cuentos...Pero como los pekes aún no saben escribir fueron cuentos quot contados quot . Una experiencia maravillosa y gratificante Ojalá te sirvan las ideas aportadas. Un abrazo Fraterno en Nuestra Madre Redentora. parteixon 02-04-09 13 42 02 Buenas Hace tiempo escribi no me acuerdo donde que necesitaba juegos talleres...lo que fuera para hacer una reunión la cual se basase en distintos tipos de expresión utilizando música para ello. Ahora me gustaria hacer algo parecido lo único que me gustaria utilizar tecnicas de expresión como por ejemplo mirar a una persona como camina y decir algo de ella o ver la expresión de la cara y saber como se siente cosas asi. Me gustaria poder hacer una reunión sobre este tema con niños de 10 a 13 años y me gustaria que fuera divertida y participativa. También me gustaria poder añadirle algo sobre como quitar la vergüenza me podeis ayudar Ya se que a lo mejor es mucho lo que pido pero necesitaria utilizar todo esto y poder terminar con algun tipo de reflexión sobre el tema lo malo es que no se muy bien que utilizar para la reflexión. Os agradecieria mucho vuestra ayuda. Gracias Lau 04-04-09 20 14 25 Hola Parteixon. Intento ayudarte y pienso en una dinámica que seguro te servirá mucho. Es la conocida como la Dinámica de los espejos. Es muy probable que la conozcas pero por las dudas te la cuento http //bp3.blogger /_PnQB2XbDKj8/R1GezzJN_sI/AAAAAAAAAKU/Az5Og8ShoLE/s1600-R/Dibujo.JPG Vas a necesitar un trapito cada dos jugadores si es posible de esos que se usan para limpiar los espejos y música para ambientar el lugar. En estos casos siempre es mejor utilizar música tranquila que no altere a los participantes y sobre todo que sea sólo música sin letra alguna que anime a acompañar y los desconcentre. Muchas veces la mejor opción puede ser la llamada música ambiental que se compone por sonidos de la naturaleza. Para motivar la dinámica podemos decir que si queremos vernos a nosotros mismos es necesario un espejo. En él podemos vernos tal como somos y no como nos imaginamos. También necesitamos buena luz y que el espejo esté limpio. Ni sucio ni empañado. Además depende de nuestra necesidad al momento de mirarnos al espejo la distancia que de él nos separa me acerco más cuando me peino o me miro una manchita en la cara me alejo cuando miro cómo me queda la ropa que me acabo de poner . Viéndonos podemos ver cómo estamos y reconocernos o no aceptarnos o tal vez no y posiblemente mejorar algo para vernos mejor como cuando corregimos el peinado o el cuello de la camisa antes de salir . Para poder hacer la dinámica nos juntamos todos en el salón o patio de juegos y elegimos a otro jugador como pareja poniéndose uno frente al otro. Para manejar una distancia similar entre todas las parejas haremos que uno de los jugadores apoye las manos sobre los hombros del otro. Es importante que aunque contemos con mucho espacio cada pareja esté bastante cerca de las demás. Esto facilitará el éxito de los pasos siguientes. Habremos de formar un grupo bastante compacto aunque no amontonados. Para comenzar a vernos en los espejos comenzaremos con simples movimientos que el otro nos devolverá con una imagen especular es decir si muevo mi mano derecha hacia la derecha el otro moverá su mano izquierda hacia la izquierda tal como sucede en las imágenes en el espejo repitiendo idénticamente nuestro gesto. Podemos sonreír poner cara de diferentes estados de ánimo tocar nuestra propia nariz etc. En un segundo momento y siempre de frente buscaremos tener más perspectiva por lo que retrocederemos dos pasos cada uno. Y esta vez intentaremos ya que la distancia nos lo permite movimientos más complejos lavarme los dientes cambiarme el peinado maquillarme o afeitarme etc. Es importante dar el tiempo necesario para observarse. Los tiempos dados marcan tal vez la diferencia entre una Dinámica de Entretenimiento y una que busca establecer espacios de reconocimiento que luego nos ayude a cambiar actitudes. Una vez más retrocedemos dos pasos. Pero ya en este estadío nos encontramos con una dificultad. Al retroceder cada pareja nos estaremos cruzando unos con otros. Otros al hacer sus movimientos cortan nuestra mirada al espejo. Por otro lado ahora la visión es más amplia con lo que los movimientos serán más expresivos me saco fotos hacia el espejo o poso para un fotógrafo pruebo como me quedan los nuevos zapatos ensayo posturas para entrar a una fiesta etc. Se puede retroceder tantas veces como sea necesario sin permitir que decaiga el interés. Para finalizar se le entrega al participante humano el trapito para lustrar el espejo. Éste apoyará su mano en la mano del espejo y lo limpiará mientras le cuenta lo que ha sentido. Es posible repetir esta dinámica de modo que el humano sea ahora el espejo y viceversa. Luego nos juntaremos todos para la reflexión final. Algunas preguntas que pueden ayudarte ¿Qué fue lo más divertido ¿Hubo alguna situación incómoda ¿Sentí que mi compañero hizo algunos gestos con intensión de molestarme o incomodarme ¿Me sirvió para ver cómo me ven los demás cuando hago algo ¿Qué imagen tienen los demás de mi ¿Esa imagen corresponde a lo que soy o estoy dando un doble mensaje . También podés en el transcurso de la dinámica proponer algunos gestos posturas movimientos con lo que habrás incluido el tema de la vergüenza y el permiso para jugar que muchas veces nos negamos. Espero te sea útil el aporte. Un abrazo fraterno en Nuestra Madre Redentora. isabel prieto r 22-09-09 20 09 44 me gustaria que me tengan informada sobre talleres charlas etc. Noe 24-09-09 20 04 29 ¡¡Hola isabel prieto r Lo mejor para estar informada es pasarte por los foros asiduamente aquí la gente comparte sus ideas sus dinámicas ... su imaginación. No obstante en tu puedes suscribirte a este tema donde empiezan los mensajes arriba puedes elegir esa opción. Mira http //foros.marianistas.org/attachment.php attachmentid=17509 amp stc=1 amp d=1253815230 Esperando resultarte útil recibe un cordial saludo. Noe vBulletin reg v3.8.4 Copyright copy 2000-2011 Jelsoft Enterprises Ltd. Inicio Documentos Tests Aulas Chuletas Amor Foros Postales Envía tus apuntes Correo Ayuda Blog publicidad Expresi oacute n corporal en alumnos de Primaria Memoria de pr aacute cticas. Motricidad infantil. Ni ntilde os Educaci oacute n y Pedagog iacute a Expresi oacute n corporal en alumnos de Primaria Ficha resumen del documento Expresi oacute n corporal en alumnos de Primaria Versión PDF Expresi oacute n corporal en alumnos de Primaria Versión para descargar Introducción En esta memoria de expresión corporal vamos a abordar muchos temas sobre los cuales muchos de nosotros no teníamos ningún conocimiento anterior a estos. Trataremos temas interesantes pero antes de eso debemos seguir un proceso de desinhibición que se reduce a una o dos sesiones prácticas dedicadas a quitar miedos ante los demás. Esta proceso es importante realizarle bien ya que si no consigues desinhibirte en las primeras sesiones te costará mucho más el poder expresarte libremente en esta asignatura que consiste en eso. Tras un paso por este proceso desinhibitorio tocamos un montón de temas diferentes como son el cuerpo relacional la escucha corporal sobre la que hicimos un especial hincapié debido a su importancia en la vida cotidiana la utilización del espacio en sus más diversas formas la gestualidad cotidiana a la que dedicamos otras tres sesiones y en la que aprendimos mucho acerca del mundo más cercano que nos rodea una sesión dedicada al cuenta cuentos que nos aportó unas dosis de talento a cada uno de nosotros y tres o cuatro sesiones dedicadas a la metodología propia de la expresión corporal y a los distintos modelos a partir de los cuales se puede enseñar. Estos son los contenidos que vamos a tocar este año en expresión corporal y que nos deben sentar las bases sólidas de lo que este mundo nos muestra día a día en sus distintas formas y que antes de estas clases no le dábamos la importancia que le corresponde. Sesión 1 desinhibición.- 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 23/Febrero/1999 Desinhibición. Objetivos de la sesión Trabajar cara al público desinhibirse mediante un proceso de adaptación exigencia mínima para poder exigir mas conforme avance la sesión el profesor debe crear un ambiente agradable y distendido para facilitar este proceso de desinhibición y manifestación de los alumnos haciéndoles ver que todo lo que realizan es positivo y acogiéndolo como tal. Propuestas del profesor - Tras cambiarse salimos a la sala y empezamos a caminar tranquilamente mientras el profesor orienta a los alumnos diciéndoles que no den vueltas a la sala sino en todas direcciones cosa que éstos aceptan y realizan mediante giros bruscos cambios de ritmo...etc. No tardando mucho el profesor manda ir cada vez mas deprisa y cambiando de dirección constantemente propuesta que se acoge positivamente entre los alumnos y se realiza con solvencia por parte de todos. De esta manera el profesor dice que sus alumnos tienen que tratar de ocupar los espacios de la sala unas veces juntos y otras separados. Según van andando por la sala los alumnos y se cruzan deberán mantener la mirada fija uno con otro sin que ésta diga nada pero mas tarde la mirada se mantendrá unos cuatro o cinco segundos y deberá mostrar una cierta sensación de viveza ferocidad o algo parecido. Este ejercicio se acogió bien entre los alumnos aunque muchos de ellos trataban de mantener la mirada fija en su compañero el menor tiempo posible por vergüenza o algo semejante. - Debéis coger todos y cada uno de vosotros una silla y formar un círculo en el centro de la sala con esas sillas. Las sillas deben estar bien juntas y el círculo bien cerrado. El profesor manda subirse de pie a todos sobre su silla y tratar de ordenarse por edad. El profesor señala la silla del mas joven junto a la del mas mayor no pudiendo bajarse los alumnos de la silla y debiendo pasar de silla en silla hasta ocupar la que le corresponda a cada uno según su edad. Para ello solamente podemos movernos en una dirección obligando así a tener que dar la vuelta a todo el círculo si te equivocas de lugar. Este ejercicio es de baja implicación y gran contacto físico para favorecer la desinhibición aunque sea casi sin darse cuenta ya que solo te preocupas de colocarte en tu sitio sin tener casi en cuenta a los demás. - Tras este ejercicio nos colocamos en dos hileras unos frente a otros de forma que debíamos pasar de uno en uno y enfrentados realizando un gesto que en una pasada posterior debían recordar los demás compañeros. Después de este ejercicio hicimos lo mismo pero con una palabra o frase que tenían que recordar los demás y tras esto y por parejas debíamos realizar un gesto acompañado de una palabra o frase. - En minutos posteriores realizamos una actividad que consistía en dar la mano a todo el mundo lo mas rápidamente posible mientras un tapón va rondando de mano en mano hasta que el profesor a la voz de ldquo ya rdquo manda parar a todos y el que tenga en su mano el tapón deberá cantar una canción. Esto último no se realizará ya que el tema que tratamos en esta sesión es de desinhibición y si se cantara la canción realizaríamos el efecto contrario. - En ese corro formado debemos saludarnos efusivamente sin ser ya un juego sino una actividad seria. Después tenemos que buscar a una pareja que no conozcamos y entablar una conversación con ella. Posteriormente hacer la misma actividad pero por grupos y seguir hablando y conociéndonos hasta que por último nos sentemos en el corro de sillas y continuemos hablando entre nosotros hasta que todo el mundo se siente. 4º Vivencias personales - Cuando el profesor nos mandó salir a caminar por la sala me surgió una sensación de desconcierto por no saber que es lo que iba a pasar en el momento siguiente. - Al mandarnos mirar fijamente a los ojos sin intentar decir nada con la mirada me avasalló un serio compromiso ya que me surgían ganas de reir al mirar al resto de la gente la cara de seria que ponían. Además este ejercicio me resultó un tanto extraño y complicado ya que no expresar nada con la mirada es difícil al menos para mi. - Cuando el profesor nos mandó subir encima de las sillas se armó un cierto revuelo y expectación cosa que me pareció lógica y natural mas cuando debíamos ordenarnos por orden de edad sin bajar de las sillas ya que es un ejercicio de mucho contacto que a mi me daba un cierto apuro el tener que pasar por delante de la gente. - Al formar las hileras y enfrentarnos para realizar un gesto y tener que recordarle hice un gesto bastante estúpido ya que no se me ocurrió nada por hacer y eso sembró en mí impotencia y duda. - En el ejercicio de pasar el tapón de uno a otro sentí miedo al conocer que cuando el profesor dijera ldquo ya rdquo debíamos parar y el que tuviera el tapón cantaría una canción que posteriormente no se cantaría. - El remate final para mi sesión de desinhibición fue al tener que hablar con la gente con la que nunca antes había hablado ya que la duda y el no saber que decir se apoderaron de mí dejándome sin palabras. 5º Relación con la vida cotidiana - Al salir a la sala y realizar ese cruce de miradas sin expresar ninguna sensación ni sentimiento se puede relacionar con el caminar solo por la calle. - Similar fue la sensación de cruzar las miradas mostrando un sentimiento ya que es parecida al caminar por la calle y cruzarte con un conocido al que saludas con un simple golpe de mirada expresando si te cae bien o mal. - En el desarrollo del ejercicio de colocarse por orden cronológico se asemeja al reconocimiento de los niños en un campamento al pasar de uno en uno para saber si están todos. - Clara es la relación del ejercicio de pasar el tapón de mano en mano con una actividad de contrabando narcotráfico y semejantes. Semejante también a una carrera de relevos en atletismo. - Para finalizar el hablar con la gente que no conocías y formar posteriormente un grupo se me asemeja bastante a cuando sales de fiesta con tus amigos y te encuentras con otros amigos tuyos que el resto no conocen y se les presentas. 6º Nuevas propuestas - Con los ojos cerrados y por parejas tocarse la cara uno a otro e intentar encontrarse recorriendo toda la sala. *Esta es una propuesta buena para trabajar la relación del tono corporal el decir cosas con el cuerpo y reconocernos táctilmente pero trabajar así es duro desagradable y los niños se sentirían incómodos e inseguros al carecer del sentido de la vista. - Mediante parejas debemos actuar como si estuviéramos frente a un espejo. *Esta propuesta puede resultar un tanto dura debido a que es una actividad en la que existe un enfrentamiento directo con la persona que tienes frente a ti y mas que desinhibir puede resultarnos el efecto contrario. - Todas y cada una de las personas y a la vez deberán realizar un trabajo de imitación del animal que mas les guste durante un periodo de tiempo que determine el profesor. 7º Conclusiones finales de cada día Esta primera toma de contacto con las prácticas de expresión corporal ha sido para mí nueva y diferente ya que nunca antes había realizado ni siquiera una sola sesión de expresión corporal. Ha sido una práctica en la que el trasfondo de la sesión es la relación y conocimiento de los demás empezando a quitar de alguna manera los posibles miedos y tensiones que la gente pudiera tener con sus compañeros. Práctica por otra parte en le que los ejercicios realizados durante toda la sesión no han tenido una coherencia entre sí pero esto ha sido necesario para facilitar las relaciones físicas e interpersonales aspecto que a mi parecer es de suma importancia en la toma de contacto con las primeras sesiones. Fecha 1/Marzo/1999 comentario de la sesión anterior Hoy es lunes y nos disponemos a comentar la sesión del día anterior aportar nuevas propuestas y preguntar aquellas dudas que tengamos acerca de los contenidos tratados el día anterior. Para ello nos sentamos en el corro que será habitual durante todo el cuatrimestre y sin mas dilación comienzan las preguntas y comentarios -¿ Que diferencia existe entre las propuestas del profesor y las vivencias personales de cada uno de nosotros Las propuestas del profesor al aplicarse a las personas cada uno las vive de diferente manera. Una cosa es lo que hacen los demás y lo que tu opinas de cada ejercicio que realizas. Ejemplo de propuesta caminar por la sala cruzándose. Ejemplo de vivencia trataba de ir a las esquinas para así no mirara nadie. -¿ Que existe de expresión corporal en el ejercicio de caminar por las sillas Este ejercicio no era propio de expresión corporal sino que era un ejercicio para favorecer la desinhibición mediante un continuo contacto entre personas. Este tipo de actividades son buenas para realizarlas al principio de las sesiones ya que tienen un bajo contenido de implicación. -¿ Que hay de expresión corporal en la sesión anterior En esa sesión existen contenidos claramente diferenciados relacionados con la expresión corporal tales como la relación miradas y gestos comunicación imitación contacto... . Todo esto forma parte de un gran trabajo de desinhibición y para lograr ésta debemos actuar todos a la vez de forma que no nos sintamos observados mediante unas normas de participación sencillas. A veces la excesiva desinhibición puede inhibir a otros compañeros es por eso que la gente se debe mostrar desinhibida pero no excesivamente ya que mediante este sistema podemos provocar desinhibición en otros. Sesión 2 el cuerpo relacional. 3ºDiario de sesiones Fecha y titulo de la sesión 2\Marzo\1999 El cuerpo relacional. Objetivos de la sesión Se trata de enseñar a emitir mensajes mediante una fuerte dosis de desinhibición y algo tan importante como la relación y comunicación a través del cuerpo mediante propuestas no muy comprometidas. Propuestas del profesor - Salir a la sala y en el momento en que se reciba el balón se termina de hablar. Solo una consigna con el balón juega todo lo que quieras con quien quieras y de la manera que se te ocurra. Limitaciones Sala con partes débiles puertas cristales... Sala con partes peligrosas sillas radiadores... Gente más o menos fuerte. - Seguir sin hablar. Hay que ir botando la pelota e ir intentando quitar la pelota a los demás y evitar que te la quiten. Pasar por el centro . - Caminar con el balón en el pie y la cabeza alta pero con tranquilidad. Cambiar de dirección y sentido constantemente. Hacer lo mismo pero intentando quitar el balón a alguien siempre y cuando tu tengas balón en tus pies cuando no tengas balón debemos recoger alguno de los que sobran por la sala. - Coger el balón con la mano y sentarte ocupando el máximo espacio posible. Nos tumbamos cerramos los ojos jugamos con la respiración quietos totalmente. Debemos intentar tomar consciencia de nuestro cuerpo y su situación en el espacio. Buscamos un cambio de posición a ser posible cómoda manteniendo los ojos cerrados e intentando ser concientes de nuestra posición en el espacio. Se busca una nueva posición teniendo en cuenta que partes corporales tocan el suelo. Abrimos los ojos lentamente para incorporarnos a una posición de sentado. - Mientras estamos sentados compartimos nuestras miradas con otras personas e intercambiamos el balón con ellos sin ninguna prisa. Posteriormente realizaremos el mismo mecanismo pero sin necesidad de devolver la pelota al que te la dio. Para lograr una relación mas personal deberemos levantarnos y dejar nuestra pelota en las manos de otra. - Nos pondremos de pie y andando despacio debemos hacer cambios de balón en mano con cambios constantes de dirección. Seguimos haciendo lo mismo pero cada vez más y más deprisa de manera que los cambios surjan de manera original por detrás de la espalda entrelazando los brazos... . - Esta vez debemos hacer cambios de balón a distancia pero cambiando de lugar. No podemos usar los brazos para cambiar el balón. Ahora tampoco podemos hacer uso de los pies posteriormente tampoco de la cintura para abajo. - Con la persona con la que se haya realizado el último cambio de balón debemos inventar maneras diferentes de elevar el balón del suelo sin el uso de las manos. Posteriormente intentaremos levantar del suelo los dos balones que tenía cada pareja sin utilizar las manos y una vez arriba andaremos con ellos por toda la sala. Hecho esto y con un balón debemos levantar el balón y desplazar éste sobre los dos miembros de la pareja. - Tras realizar estos ejercicios la mitad del grupo se tumbará en la moqueta con los ojos cerrados o vendados con algo. Una vez tumbados la otra mitad del grupo deberá escoger a una de estas personas que estén tumbadas dirigirse a ella y realizar sobre ella un masaje con el balón. El masaje terminará cuando lo considere el que le da. Una vez finalizado el masaje los masajeados se levantarán de la moqueta lentamente y se dispondrán a realizar un masaje sobre los anteriores repitiendo el mismo proceso. 4º Vivencias personales - Al salir a la sala con la única regla de jugar como nos diera la gana me sentí un tanto perdido ya que no sabía ni como jugar ni con quien. Al pasar el tiempo fui entrando en el tema y empecé a jugar con un amigo y posteriormente comenzamos ambos a jugar con un grupo de cinco personas a algo parecido al voleibol. - Al no poder hablar en ningún momento resultaba un poco complicado el ponerse de acuerdo en como a que y con quien jugar aunque una vez empezado el juego era relativamente sencillo el seguir un orden de juego y entenderse. - Cuando teníamos que conducir nuestra pelota con los pies intentando que nos nos la quitaran me pareció una propuesta sencilla para mi ya que tengo una cierta facilidad para conducir la pelota con los pies por lo que no consiguieron quitarme la pelota y yo conseguí quitar muchas. - Al tumbarnos con el balón y los ojos cerrados en el suelo me parecía que algún ejercicio malo o de pillar iba a suceder pero me equivoqué ya que la propuesta solo constaba en tumbarse en el suelo para relajarse mediante diferentes posiciones en el espacio. - Para intercambiar el balón con los demás tuve serios problemas ya que no me ponía de acuerdo con nadie y tenía que tomar siempre yo la iniciativa para no quedarme sin cambiar el balón. - Si me resultó difícil la propuesta anterior más aún cuando debíamos levantarnos para dar el balón en la mano a otra persona ya que me parecía que nadie se fijaba en mí y un sentimiento de soledad e impotencia me invadió por momentos. - Cuando nos teníamos que cambiar el balón haciéndolo de maneras diferentes y originales no se me ocurrió ninguna manera más que por la espalda y haciendo algún gesto típico como cruzar las manos y brazos y cosas parecidas así que estaba deseando que esta propuesta se terminase para relajarme un poco. - Me divertí mucho y me sentí como un pez en el agua cuando teníamos que cambiarnos el balón y cada vez nos suprimían una parte de el cuerpo ya que el ver las posiciones y maneras que algunos tenían para pasar el balón hacía que la forma propia de cada uno no tuviera nada que envidiar a las otras porque eran igual de graciosas. - Al tener que levantar los balones del suelo con tu pareja me sentí un tanto cortadillo ya que me tocó hacerlo con una de las personas que creo en esos momentos estaba más desinhibido por lo que en cierta forma me dejé manejar por él. - Bien y sin temor me encontré al tener que masajear a una de las personas que estaban en la moqueta con el balón aunque siempre guardando la distancia y dando el masaje por la espalda y piernas al ser unas zonas en las que creo no se siente ningún pudor ni miedo. - No tan seguro estaba cuando el masajeado tuve que ser yo ya que nunca sabes lo que te pueden hacer aunque sepas con seguridad que lo que te hicieran siempre iba a salvaguardar la intimidad de cada uno. 5º Relación con la vida cotidiana - El jugar como y con quien quieras me recuerda a los patios de colegio en los que todo el mundo juega con quien quiere sobre todo en edades poco avanzadas. - Tener que cubrir tu pelota y tener que intentar quitársela a los demás es algo parecido a lo que sucede en los partidos de fútbol y entrenamientos. En igual medida sucede con el baloncesto ya que en ese deporte se usan las manos y nosotros estábamos usando primero las manos y después los pies. - Ocupar el mayor espacio posible tumbados para relajarse parece una clase de yoga y al jugar con la respiración se asemeja a una clase de preparación para el parto. - Cuando el objeto de comunicación era el balón y solo podíamos recurrir a él para comunicarnos es lo mismo que sucede cuando el único recurso que tienes para ligar es el de ofrecer un cigarrillo a una chica para entablar una conversación. Igual sucede en el caso de el revisor de trenes y tu billete o el pedir la hora a alguien para conocerle. - En esta sesión también se me asemeja la actividad de narcotráfico al tener que pasar tu balón lo más deprisa que puedas a otra persona. De igual modo sucede a la hora de formar una cadena para pasar cubos de agua en el intento de sofocar un incendio. 6º Nuevas propuestas - Después de salir a la sala la totalidad del grupo deberá jugar como quiera pero siempre en grupos mayores de cuatro unidades para así facilitar la comunicación no verbal y la relación con los otros. - La totalidad de la clase se dividirá en dos grupos y practicarán algo parecido a rugby pero utilizando los pies. - Por parejas uno de ellos deberá ser el escultor y el otro el esculpido de manera que el escultor deberá manipular las partes del cuerpo del otro haciéndole entender la postura a adoptar sin mediar palabra. Aquí se trabajará la relación pero sin ningún objeto mediador. - Por parejas y con un balón de espuma éste deberá ser aplastado por los dos componentes de la pareja con las diferentes partes del cuerpo. - Por parejas deberemos realizar el mítico juego de la cuchara y el huevo. - Formando parejas los dos componentes de la misma deberán pasarse un folio con los labios. Solo se podrá recoger el folio pasado también con los labios. - Siempre por parejas un componente de la misma deberá trasladar el balón de un sitio a otro y el otro miembro de la pareja transportará a ambos. - Por parejas y con un balón deberemos pasarnos éste de al menos cuatro maneras diferentes sin poder utilizar el lenguaje para ponerse de acuerdo. 7º Conclusiones finales de cada día Esta segunda práctica me ha resultado especialmente útil para continuar la desinhibición hacia mis compañeros y para empezar a entablar una relación con ellos que hasta ahora no tenía. Esta relación iniciada no se debe a otra cosa más que a el vínculo que nos une en esta clase por los diferentes ejercicios o propuestas que el profesor manda pero espero poder escribir pronto que de este vínculo llamado ldquo clase de expresión corporal rdquo surgió un día una relación de amistad con algunas de las personas con las que hoy tuve ocasión de relacionarme gracias a esta clase. Fecha 8/Marzo/1999 comentario de la sesión anterior Desde nuestro punto de vista las pelotas de tenis obligan a estar más atentos de controlar nuestra pelota que de intentar quitársela a los demás por lo que la relación que supuestamente íbamos a tener con este mediador se vio un tanto perturbada por no existir en la sala mas que algunos balones de tamaño normal. De haber realizado la misma sesión con todos los balones de tamaño normal seguramente estaríamos hablando de mayor implicación en al menos algunas propuestas. En este lunes y por lo tanto comentario de la sesión pasada relacionada con los diferentes tipos y mediadores para formar relación no podía quedar sin tocar el tema de los diferentes tipos de mediadores llamensé balones o cualquier otro de manera que conocemos de una u otra forma que existen muchos tipos de mediador en la vida cotidiana como pueden ser un reloj billete cigarrillo enfermedad persona...etc. En esta sesión se utiliza un objeto como mediador de todas las actividades pero este mismo objeto nos sirve de alguna manera de refugio ante los demás de manera que en la propuesta de masaje con el balón la experiencia del que ha sido masajeado primero sirve para saber de manera cierta que es lo que más y menos gusta que te hagan por lo que la calidad de su masaje será casi con toda seguridad mayor que la que a él le han dado. Debido a que la sesión que nosotros realizamos el lunes pasado son dos de cincuenta minutos debemos decir que la parada que existió en medio de la sesión era normal y sirvió de alguna manera para lograr relajarnos. Preguntas -¿ Porqué es expresión corporal la primera parte de la sesión Es expresión corporal porque se hacen grupos se relacionan...etc. -¿ Que es lo que les gusta hacer a los alumnos en la primera propuesta y porque A los alumnos lo que más realizan en esta propuesta es la imitación de los deportes más conocidos ya que realizan de este modo una reproducción de su cultura lúdica que está relacionada en la mayoría de los casos con el deporte. Sesión 3 la escucha corporal. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 9\Marzo\99 La escucha corporal. Objetivos de la sesión identificar los contenidos que facilitan o dificultan la escucha en la escucha nos comunicamos y relacionamos con otros . Propuestas del profesor - Salimos a la sala y empezamos a pasear por ella sin dar vueltas provocando el cruce y paseando al ritmo que creemos debemos seguir con respecto a la música que suena rápida lenta ... En uno de estos momentos el profesor dice que no debemos traspasar la línea que él marca encerrándonos cada vez en un espacio más reducido y jugando con él. De esta manera el profesor avanza y retrocede en el espacio arrinconándonos o liberándonos en el mismo para finalmente dejarnos con toda libertad por la sala. Elegimos una pareja y caminamos separados por toda la sala al ritmo de la música para cuando el profesor pare la música vayamos rápidamente al encuentro de nuestra pareja en el menor tiempo posible. Posteriormente seguiremos paseando separados por toda la sala y cuando se pare la música debemos buscar a nuestra pareja y hacer un cruce frontal con él en el momento del cruce debemos intentar ver algún indicador corporal que haga que nos entendamos y no nos choquemos con nuestra pareja . Agarramos a nuestra pareja de la mano y debemos hacer lo mismo cuando nos crucemos con otra pareja pensando en los posibles indicadores. El profesor pregunta a los alumnos que cosas facilitan o dificultan el cruce y las escribe en la pizarra para que al mirarla las recordemos. Después de pensar y decir algunos indicadores los dos componentes de la pareja se separan a lo ancho de la sala poniéndose uno frente a otro para ver si los indicadores dichos hasta el momento influyen de manera activa en los cruces. Primero se cruzan los dos andando normalmente luego uno de los dos va más rápido que el otro cambiando los papeles posteriormente. Cada pareja individualmente y uno frente a otro deben cruzarse en una línea de este modo conseguimos conocer una serie de indicadores. Para ello seguiremos una serie de normas como las siguientes no repetir el mismo lado de cruce constantemente incremento de velocidad en mayor o menor medida correr en toda su extensión correr con las manos en la espalda que se produzca contacto a la hora de cruzar al andar se dice el lado al que quieres ir o al que quieres que vaya la otra persona de igual modo que antes pero en vez de hablar haciendo gestos cerramos los ojos contamos hasta tres mientras caminamos en línea recta y los abrimos al llegar al cruce corriendo de espaldas hasta el momento del cruce nos cruzamos y con un contacto corporal hacemos un cruce original y diferente haciendo cruces teniendo en cuenta los diferentes niveles del espacio lº por alto 2º medio 3º a nivel de suelo sin hablar ensayar tres cruces con nuestra pareja para que salgan perfectamente en la práctica mostramos uno de estos tres cruces a toda la clase pareja por pareja sin acuerdo previo con nuestra pareja cambiamos de pareja y debemos realizar el cruce que hicimos con nuestra pareja sin hablar ni acuerdo previo. Nos juntamos con nuestra pareja y buscamos a otra para hacer una representación que dure entre veinte y treinta segundos en las que aparezcan cruces un facilitador un dificultador diferentes niveles del espacio etc... Se divide la clase en un escenario y una grada el principio de las representaciones viene marcado por la música y el final tiene que estar claro por parte del cuarteto para que surja el aplauso del grupo. Mientras un cuarteto representa el resto del grupo debe estar muy atento ya que el profesor puede mandarle repetir la actuación en cualquier momento. Así unos tras otros representarán su actuación y de este modo terminará la clase. 4º Vivencias personales - En la primera propuesta que se realizó me sentí muy cómodo ya que no me amontonaba demasiado con los demás compañeros y de esa forma me costaba poco el no ser arrinconado por el profesor y jugar correctamente con el espacio. Era como una especie de juego del que muchos de mis compañeros no sabían salir con solvencia ya que todos se juntaban en el medio y así les resultaba más difícil el no ser acorralados. - En la siguiente propuesta de buscar a nuestra pareja cuando se parase la música me pareció estar como en una especie de laberinto o algo parecido ya que todo el mundo corría a por sus parejas como unos locos y lo único que conseguían así era el despistarse más y no controlar demasiado bien donde tienen que encontrar a su pareja. Si en esta propuesta se armó un cierto revuelo nada más lejos de la realidad que la siguiente fue casi peor debido al cruce frontal que debíamos hacer con nuestra pareja. Cuando ibas a realizarle no era raro el que casi te toparas con otra persona de otra pareja en el sitio en el que tú estabas realizando el cruce. A mi personalmente no se me ocurrían demasiadas cosas que hacer con mi pareja ya que apenas la conocía y no tenía demasiado trato como para hablarle sin ningún pudor pero pasamos el ejercicio con toda firmeza y como los mejores. - Al agarrar a aquella chica de la mano para hacer cruces frontales con otras parejas me pareció ser un crío de seis años ya que en mi colegio nos mandaban agarrar de la mano de un compañero/a hasta para ir a ldquo mear rdquo pero superamos estos cruces con otras parejas con toda soltura y decisión. - La gente empezó a decir tantas cosas y tan rápido para apuntarlas en la pizarra como facilitadores que no me dio tiempo ni me atreví a decir nada ya que las ideas que se estaban diciendo y apuntando no dejaban de ser cosas que a mí también se me estaban ocurriendo así que no me comí demasiado la cabeza por no haber dicho ninguna de las ideas que a mí se me ocurrían ya que no salían de lo que todo el mundo iba a decir. - Nos colocamos uno frente a otro y a lo ancho de la sala para realizar una serie de cruces con nuestra pareja que no iban a salir del convencionalismo de todas las parejas en cuanto a la ejecución creatividad e imaginación para realizar esos cruces por lo que creo que tanto ni yo como ninguna otra persona que había en la sala en ese momento se debía sentir ni avergonzada ni cohibida por las propuestas de cruces que iban a inventar es más si realizabas un cruce que saliera del convencionalismo de los demás debías sentirte orgulloso de haber tenido esa imaginación y creatividad ya que al menos las cosas que yo observé seguían más o menos un mismo patrón. Algo más complicado que el resto de la sesión hasta ahora fue el inventar con nuestra pareja tres cruces sin hablar aunque como he dicho antes el no poder llegar a acuerdos verbales dificultaba seriamente la invención de cruces diferentes a los demás por lo que el resultado de los cruces fue similar en todos los casos. Tras esto tuvimos que seleccionar uno de los tres cruces para representarle ante la clase lo que en mi caso no fue demasiado complicado ya que tomé yo la iniciativa del cruce y mi compañera supo lo que hacer rápidamente como habíamos ensayado. Debíamos fijarnos en los cruces de todas las parejas ya que después debíamos cambiar de pareja y realizar los dos cruces el suyo y el mío sin acuerdo previo ni ensayos. Yo estaba un poco nervioso ya que no me acordaba del cruce que realizó mi compañero pero sobre la marcha y con los indicadores y facilitadores que habíamos aprendido fue sencillo el superar el ejercicio. - En la siguiente propuesta me encontré muy bien y nada nervioso en la pequeña representación que tuvimos que hacer en la que aparecieran diferentes niveles del espacio facilitadores...etc. Nos salió muy bien y estoy orgulloso de cómo nos quedó aunque fue peor luego cuando tuvimos que intentar imitar la representación de otro grupo ya que es muy difícil imitar algo a una velocidad alta. 5º Relación con la vida cotidiana - El profesor nos estaba arrinconando y jugando con el espacio lo que se parece a lo que sucede en las películas americanas cuando están en un callejón sin salida y tienes que retroceder obligatoriamente. Sucede lo mismo al no tener que rebasar la línea que el profesor marca con su cuerpo como si de un rayo láser se tratara y te fuera a freír. - El intentar encontrar a tu pareja al finalizar la música es como lo que sucede en algunos bailes de salón. También sucede lo mismo cuando vas andando por la calle y buscas a alguien y viceversa. - Al tener que hacer cruces frontales con la pareja surgían muchísimos parecidos con lo que sucede diariamente cuando vas caminando por la calle y algún despistado se te pone delante y debes esquivarle en sus propias narices. - Las siguientes propuestas realizadas por el profesor iban en función de esto último girando siempre sobre el mismo punto de referencia los acuerdos no verbales entre la gente que camina por la calle facilitadores dificultadores...etc. - Posteriormente realizamos una última representación poniendo en juego todos los contenidos aprendidos como si se tratara de una historia de la vida cotidiana real. Nos quedó genial y acertamos en muchos de los aspectos que se buscaban en esta sesión. 6º Propuestas personales - La totalidad del grupo deberá caminar por la sala sin dirección ni sentido concretos hasta que un componente del grupo realice un gesto mas o menos llamativo y el resto de la gente se de cuenta del gesto realizado y ponga en práctica una imitación. - Por parejas y sin poder utilizar ni sonidos ni palabras es decir usando solamente gestos uno de los componentes de la pareja deberá intentar representar de alguna manera a un animal. Cuando el otro componente de la pareja adivine de que animal se trata se apuntará un punto produciéndose un cambio de papeles. - Para intentar mejorar en la escucha corporal la totalidad del grupo se dividirá por parejas debiendo un miembro de cada una de éstas realizar un gesto a su pareja mientras los dos miembros de la pareja vecina intentan impedir que su compañero le vea. Si el segundo miembro de la pareja consigue imitar correctamente el gesto que su compañero intentaba transmitirle habrá un cambio de papeles en cuanto a los roles de las parejas. 7º Conclusiones finales de cada día En esta sesión hemos aprendido un factor muy importante que se produce a diario en la vida cotidiana que no es otro que el de la escucha corporal. Quien no se levanta por la mañana cualquier día con un millón de códigos preestablecidos para usarlos cada uno de los días que pasan. Esos códigos que cada uno de nosotros tenemos en nuestra mente no son únicamente nuestros sino que existen personas que usan esos mismos códigos y saben interpretarlos tan bien como lo podríamos hacer nosotros mismos. Es por esto junto con los facilitadores de escucha corporal que de alguna manera ya usábamos sin darnos cuenta por lo que esta sesión me ha parecido provechosa desde el punto de vista del conocimiento de cosas que están implícitas en las personas y no nos damos cuenta de ellas. Fecha 15/Marzo/99 comentario de la sesión anterior Comenzamos la explicación de la sesión anterior diciendo que en las representaciones la escucha se trabaja en el momento en el que tenemos una disposición importante para estar atentos y saber ser oyentes. Esta contenido llamado escucha corporal se introduce en clase desde el momento en el que representamos una escena ya que se introducen las ideas trabajadas en clase. Preguntas -¿ Sería escucha si se sabe de que película se trata solo con la representación de la misma El profesor enseña una serie de cosas no a que los niños hagan lo que quieran o lo que ya saben. Podría ser esta representación de películas una propuesta para finalizar la sesión pero nunca una propuesta distinta a esta última ya que antes de que el niño represente una película el profesor se debe haber asegurado de que ha aprendido algo durante la sesión y eso solo se consigue trabajando la representación al finalizar la sesión y nunca antes. - En el medio acuático es diferente el contexto pero se trata de lo mismo ya que si uno habla y el receptor quiere escucharle sucede lo mismo ¿ no es así En toda situación de escucha corporal se producen una serie de factores independientemente del contexto en el que se halle mirada postura gesto tiempo velocidad contacto y cantidad de decisión. En este último factor el que decide siempre no aprende a escuchar pero se soluciona cambiando los papeles de acción es decir cambiando las parejas. Sesión 4 la escucha corporal 2 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 16/Marzo/99 La escucha corporal. Objetivos de la sesión identificar los contenidos que facilitan o dificultan la escucha en la escucha nos comunicamos y relacionamos con otros . Propuestas del profesor - Nos sentamos en círculo en el centro de la sala colocando las piernas cruzadas. Alguna persona del grupo tiene que tomar la iniciativa e introducir un movimiento simétrico de manos por ejemplo manos extendidas hacia abajo frotarse las manos . Podríamos decir que hay movimientos más fáciles que otros para representar dependiendo de amplitud de movimientos velocidad de los mismos situación por la que se origina. - En grupos de ocho personas se hacen varios círculos para representar la misma escena que en la anterior propuesta primero sin música y luego con ella para facilitar los movimientos. Lo que se pretende en grupos más pequeños es que sea más fácil la escucha que hay mayor decisión para tomar iniciativas etc. - Todos los componentes de los distintos círculos se ponen de pie y alguien de cada grupo elegido al azar es el que siempre debe tomar la iniciativa a la hora de introducir movimientos no pudiéndose hablar y pudiendo realizar también movimientos asimétricos. Se comienza con las manos pero luego se puede jugar con los niveles de desplazamiento espacio tratando de romper la estructura de círculo algunos grupos introducen gestos y si el que dirige los grupos da la espalda a los demás dificulta la escucha. - Los círculos se reestructuran y el que debe tomar la iniciativa tiene que explicar sin poder hablar lo que quiere hacer tratando de lograr una escenificación aunque aún no se vaya a representar y que dure no más de veinte segundos en la que no haya final ni principio claros. - Hasta ahora hemos estado jugando con la imitación y a partir de este momento trabajaremos la complementariedad ayudar a alguien del grupo a realizar el movimiento que quiere . Hay que comenzar con movimientos suaves para que los demás del grupo entiendan lo que quieres hacer. - Ahora trabajaremos la manipulación y el que antes tomaba la iniciativa del grupo ahora es dirigido por los demás a su antojo. - A continuación hacemos una representación en la que se mezclan imitación complementariedad y manipulación. Las calves de esta representación serán los enlaces debiendo saber cada uno dónde tienen que estar para darle mayor fluidez. Tiene que comenzar en círculo y acabar en el mismo pudiendo hablar en los ensayos. El tema a representar es la tristeza. Tendremos cinco minutos para ensayar y debemos tener en cuenta que los movimientos nuevos son ricos pero no favorecen la escucha por lo que la repetición es un aliado. Tras los ensayos la sesión finalizará con la representación de todos los grupos dando un título cada grupo a la representación de los demás. 4º Vivencias personales - Cuando nos colocamos en el centro de la sala en círculo sentí un poco de inseguridad ya que pensé que nos iba a mandar una propuesta con demasiada implicación como representar algo en el centro del círculo individualmente pero al ver que no era eso me sentí más relajado y tranquilo. - No intervine más que una vez en la realización de gestos para la imitación por parte de los demás porque no me gusta demasiado sentirme observado por tanta gente. - Cuando nos dispusimos en grupos más reducidos comencé a sentirme mejor cara a mis compañeros ya que al ser menos creía tener mayor intimidad. Realicé bastantes movimientos para la imitación por parte de mis compañeros debido a que en grupos más pequeños me siento más tranquilo. - Pensé en el marrón que le cayó a nuestro director ya que era el que debía mantener el grupo con un cierto ánimo y desparpajo. Si me hubiera tocado a mi no se si lo habría hecho igual de bien que mi compañero pero eso nunca se sabrá. - No entendía demasiado bien los movimientos que mi guía nos intentaba transmitir ya que apenas existía conexión entre ellos lo que dificulta la imitación y la escucha por nuestra parte. - Tras la imitación vino la parte de la complementariedad que en nuestro grupo no resultó excesivamente boyante ya que no existían movimientos demasiado claros al principio como para que todos pudiéramos estar ahí. - Mejor fue la parte de la manipulación por parte de nuestro grupo ya que hacíamos lo que todos queríamos con el ldquo objeto rdquo . - Después de sentirme bastante tranquilo durante todo el ensayo de la representación llegó la hora de la verdad la representación cara a mis compañeros. Fue buena y me sentí seguro y respaldado por el resto de mis compañeros lo que facilitó bastante el tiempo de actuación. 5º Relación con la vida cotidiana - La propuesta del principio en la que todos en círculo debemos ir introduciendo algún gesto parece lo que sucede en algunos campamentos americanos. De igual modo también es parecido a las marchas o desfiles que tienen lugar por parte de los ejércitos al ir todos al mismo paso. - Al realizar la misma propuesta pero en grupos más reducidos se sigue pareciendo a lo mismo pero en miniescuadras. - Una vez que existe un representante claro de cada grupo al que va a dirigir ese miniejército que antes parecía se convierte en una especie de representación teatral en la que existe una coreografía a seguir por parte de todos los componentes pero con un protagonista claramente diferenciado. - Al jugar con la complementariedad de una persona en cada grupo es como si estuviéramos ayudando a una persona necesitada de la vida real a poder realizar los movimientos que desea como si se tratase de ayudar a un anciano un paralítico o simplemente a un enfermo. - El tiempo dedicado a la manipulación es parecido a lo que sucede cuando muere alguien y se le intenta arreglar para meterle en su ataúd. Existe ahí una manipulación claramente diferenciada al igual que hacemos nosotros con un miembro de nuestro pequeño grupo. - La escenificación total de los tres componentes aprendidos imitación complementariedad y manipulación es lo que sucede en las representaciones teatrales danzas y demás coreografías de gente bailando que pueden salir a diario en nuestras pantallas de televisión. 6º Propuestas personales - Nos sentamos todos en medio de la sala y una persona determinada por el profesor sin que nadie lo sepa deberá realizar un movimiento rápido e inesperado esperando que los demás componentes del gran grupo no sepan de que movimiento se trata. El que haya visto con nitidez el movimiento realizado por su compañero deberá mostrarlo al resto de la clase y si en realidad era ese el movimiento realizado al principio el resto de la clase imitará ese movimiento. El que supo de que movimiento se trataba realizará otro con igual velocidad que el primero. - Una persona manipula a tres a su antojo y una de estas personas que han sido manipuladas le pide al manipulador que realice los movimientos que le ha hecho hacer a él. De esta manera se trabaja la manipulación imitación y complementariedad. - Todos y cada una de los componentes del grupo deberá caminar normalmente por los espejos de la sala intentando imitar los gestos que realicen otros y haciendo movimientos propios. - El gran grupo se dividirá en 4 ó 5 subgrupos y todos los componentes de éste deben realizar una acción de la vida cotidiana intentando posteriormente unir todas las acciones realizadas. 7º Conclusiones finales de cada día Esta segunda sesión de la escucha corporal ha resultado muy provechosa desde el punto de vista del aprendizaje de nuevos contenidos de expresión corporal. Imitación complementariedad y manipulación contenidos que me han ayudado mucho a la hora de entender el porque hay cosas en la vida real que son así y no de otra manera como las representaciones teatrales ciertos bailes y coreografías...etc. Fecha 22/ Marzo /99 comentario de la sesión anterior Esta ha sido la última sesión dedicada a la escucha corporal y podríamos decir que ambas sesiones nos han resultado muy provechosas ya que hemos aprendido cosas y contenidos que aunque ya dábamos por supuestos en la vida real no sabíamos nombrar ni verlos tan claramente como lo podemos hacer ahora. A continuación pasaremos a formular algunas de las preguntas que se propusieron en este lunes 22 de marzo al profesor - La expresión corporal es un lenguaje no verbal en que una persona envía mensajes no verbales a otra ¿es eso solamente Se podría decir que eso es parte de la expresión corporal pero como hemos dicho muchas veces a lo largo del curso en la expresión corporal no están definidas las fronteras entre el ser y no ser y por tanto no sabemos hasta que punto una cosa es o no expresión corporal. -¿ Es la imitación parte de la escucha corporal . En la imitación tienes que escuchar el mensaje de la otra persona para poder realizarlo tú posteriormente por lo que es expresión corporal y además parte importante de la escucha. Ejemplo Cuando vas a la carnicería la primera vez y ves tirar de un número a las personas tú haces lo mismo por lo que escuchas corporalmente a los demás y también realizas una imitación. -El colocarnos en círculo en la sesión anterior ¿ tiene alguna función especial o lo hicimos así simplemente porque así salió . Que en la anterior sesión nos colocáramos en círculo tiene que ver con las funciones del espacio. El círculo permite que todos los componentes del grupo nos veamos con mayor facilidad pero también tiene una desventaja que se traduce en que se puede romper el simetrismo que tratábamos de mantener. Una vez perdido éste las propuestas resultaron mucho más fáciles para los imitadores. El círculo es una manera de aclarar el principio y el final de la sesión o representación ya que cada forma espacial invita en cierto modo a hacer una cosa u otra. Ejemplo el círculo invita a realizar un velatorio y como nuestro tema a representar era la tristeza nos venía como anillo al dedo. Sesión 5 el espacio. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 23/Marzo/99 el espacio. Objetivos de la sesión Intentar comprender y aprender lo elementos que componen el espacio. Propuestas del profesor - Salimos a la sala y comenzamos a andar cada vez más rápido aumentando el ritmo cada vez más. El profesor para la sesión durante un momento para que observemos la pizarra. Allí hay dibujadas una serie de distribuciones espaciales tales como una distribución homogénea concentración contrapunto trayectorias...etc. Tras observar estas distribuciones espaciales el profesor nos manda que nos coloquemos según la distribución de esos dibujos utilizando para ello una serie de mandos u órdenes de tiempo. - El profesor propone la utilización de un espejo de clase como si de una cámara de fotos se tratase. Así y de uno en uno nos debemos ir colocando simulando un anuncio publicitario de un reloj juvenil espacios más cerrados primeramente y posteriormente el anuncio de un reloj de lujo espacios más separados . - La totalidad del grupo se divide en grupos de 6 ó 7 componentes para realizar un anuncio publicitario en grupos más reducidos y tomar así un mayor protagonismo. - Realizado y representado el anuncio de cada grupo el profesor se dispone a analizar el espacio y la forma en que este ha sido utilizado por cada grupo. Corrige algunos matices en cada grupo para que la representación sea totalmente buena y quede bien representada.. El espacio representa lo que quiere decir cada anuncio. - A continuación el profesor entrega una foto de un cuadro a cada uno de los grupos teniendo éstos que representar al detalle la imagen que en el cuadro aparece. Grupo por grupo vamos ensayando la representación que posteriormente realizaremos teniendo un tiempo tras la representación para que el resto de la gente que no interviene de forma directa en la representación pueda corregir algunas posiciones espaciales mal utilizadas por los protagonistas de cada escena. - Tras esa representación tenemos que intentar poner final a la escena que antes representamos intentando crear un final a la anterior escena. Este final tiene que producirse a cámara lenta. Después de poner el final a las representaciones el profesor analiza el espacio usado por cada grupo. En cada acción realizada por cada grupo tiene que combinarse la concentración trayectorias contrapunto y la distribución homogénea consiguiendo así que todos los aspectos a conocer hoy se trabajen a la vez en clase. 4º Vivencias personales - Cuando estábamos caminando y practicando los diferentes modos de distribuirse espacialmente me pareció ser como una especie de marioneta que se mueve sin destino concreto por la sala aunque esa idea de marioneta no me parecía mal ya que me estaba divirtiendo y aprendiendo como se puede uno mover. - Al realizar la foto del anuncio de relojes no sabía muy bien lo que quería complementar en el anuncio y todas las posibles ideas que se me ocurrían eran tomadas por gente que se dio cuente antes por lo que me quedé para el final sin ninguna función deslumbrante ni principal. Me fastidió un poco el ser una especie de acoplado en la foto pero si hubiera tenido más iniciativa... - Tras esa foto todos juntos se nos propuso realizar un anuncio en pequeños grupos a lo que reaccioné muy bien esta vez. Propuse que hiciéramos un anuncio de zapatillas ya que había dos en el grupo sin ellas y podíamos jugar con el contrapunto cosa que se aceptó en el grupo y comenzamos a ensayar. Salió bien y me siento orgulloso de ver que también mis ideas pueden ser tan buenas como las de los demás. Usamos bien el espacio que es de lo que se trataba no teniendo que corregir demasiado el profesor la postura de cada uno. - Una vez realizada esta propuesta se nos propuso la de la representación de un cuadro. Aquí me encontré un poco fuera de juego ya que mi personaje era el de un muerto y no tuve que comerme demasiado la cabeza para lograr recordar la posición que tenía en el espacio. Lo mismo sucedió al tener que poner final a la obra ya que yo seguía muerto en el mismo sitio aunque cuando teníamos que intentar saber de donde provenía la posición que teníamos en el cuadro tuve un pequeño protagonismo en una pelea con uno del otro bando. 5º Relación con la vida cotidiana - La utilización de trayectorias al caminar por la sala es semejante a lo que ocurre al caminar un día normal por la calle cada persona sigue una trayectoria diferente a la que tiene el de al lado. De igual manera sucede con la distribución homogénea y su relación con la distribución de los jugadores de fútbol a lo largo de un partido. La concentración se produce entorno a las peleas callejeras ya que todo el mundo se interesa por ver y conocer lo que sucede. El contrapunto se usa en algún tipo de anuncio publicitario para expresar que la mayoría siempre tiene la razón o cosas de este tipo. - Al realizar una representación de un reloj frente a un espejo es como si lo estuviésemos haciendo frente a una cámara televisiva de verdad por lo que se parece a un anuncio o cartel publicitario. - Lo mismo sucede al representar un anuncio en grupos más reducidos solo que aquí realmente estamos representando algo frente a otras personas llamadas público. - Cuando tenemos que representar la escena que el profesor nos da estamos de alguna manera haciendo historia y cuando tenemos que inventar un final para esa historia cada grupo intenta hacer lo que a ellos les hubiera gustado que sucediera en esa escena de la historia. 6º Propuestas personales - En diferentes grupos uno dice una escena y algunos personajes importantes y los demás deben representar esa escena pudiendo para el coordinador para explicar como se han utilizado los espacios en su escena. Esto se repetirá con todos los componentes del grupo. - Debemos representar diferentes cuentos populares complementándose en juegos escucha corporal . Podemos incluir extras en la representación como vacas árboles...etc. - La totalidad del grupo se dividirá en cuatro subgrupos que se dirigirán a las cuatro esquinas de la sala. Allí el segundo se cambiará con el tercero el tercero con el cuarto y así sucesivamente. De este modo conseguimos desarrollar capacidades motrices especiales. - Todos aquellos juegos que sean del estilo del de sangre escondite bote escondite inglés... y todos los de ese calibre son juegos válidos con propuestas para esta sesión del espacio ya que juegan con él constantemente. 7º Conclusiones finales de cada sesión En esta sesión hemos aprendido las distintas disposiciones espaciales que se pueden tomar mediante unas propuestas muy logradas. Tanto la concentración como el contrapunto así como también las trayectorias y las distribución homogenea son distribuciones que podemos encontrar con bastante frecuencia en la vida cotidiana sin necesidad de acudir a una clase de expresión corporal pero si no hubiésemos asistido a esas clases no sabríamos apreciarlas de la manera que al menos yo aprecio y observo en el día a día. Fecha 29/Marzo/99 comentario de la sesión anterior En esta sesión deben haber quedado claros otra serie de contenidos propios del espacio y en relación con la expresión corporal como las diferentes maneras que existen de utilizar el espacio tanto en las clases de expresión corporal como también en la propia vida cotidiana. Para aclarar los temas aprendidos durante la sesión anterior se formularon una serie de preguntas entre las que destaco las siguientes - En la anterior sesión dedicada al espacio ¿ también se trabajaba la imitación Sí ya que al trabajar el espacio también se trabaja la imitación pero esto es debido a la imitación es un tema que no se puede aislar en una sesión sino que se produce en muchas de las sesiones. De igual manera también existía tiempo gestualidad cuerpos calidades de movimiento... pero se trató de hacer especial hincapié en el tema del espacio. - El hacer el final de las representaciones a cámara lenta ¿tenía que ver con el espacio No eso no tenía nada que ver con el espacio solo era para crear una diferenciación entre el antes y el después pero no es una propuesta que tenga nada que ver con el espacio. -¿ Que tiene que ver con el espacio el colocar a las personas en el cuadro En esta propuesta el profesor dice haber perdido un poco los papeles de la sesión ya que al principio trabajó contenidos relacionados con el espacio y más tarde se olvidó de lo que estaba intentando trabajar ya que al ser muchos en clase es difícil adaptarse bien en las distintas situaciones ya que faltó una propuesta intermedia para que la sesión saliera completamente bien. Los niveles marcan mucho sobre el espacio en un cuadro. -¿ Es más difícil realizar un contrapunto desde una concentración que desde una dispersión En efecto es más difícil ya que no existen situaciones en la vida cotidiana que lo justifique. Sesión 6 el cuerpo cotidiano. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 30/Marzo/99 El cuerpo cotidiano. Objetivo de la sesión Conocer firmemente en que se fundamentan los registros corporales del habla. Propuestas del profesor - Antes de salir a la sala debemos pensar dos saludos diferentes uno mas formal que otro. Caminamos por la sala con seriedad y ocupando de la mejor manera el espacio. Al encontrarnos con alguien marcamos un saludo pero sin ningún contacto. Posteriormente realizaremos lo mismo pero con contacto. - Ahora debemos llamar la atención de alguien que esté lejos y marcar todos los pasos avistamiento acercamiento y contacto con un saludo formal o informal. - Ahora debemos saludar a alguien que no saludes normalmente. - Con música y sin hablar el profesor va dando una serie de indicaciones que debemos realizar espalda recta Hombros atrás cabeza alta somos seres superiores mirar con un aire de superioridad movimientos lentos saludar con un leve movimiento con pequeños contactos. Debemos saludar a alguien que se convierta en nuestra pareja y de este modo tenemos que ir saludando a la gente que pasa por nuestro lado sin perder en ningún momento la compostura. - En este momento es la fiesta del pueblo música alegre y divertida movimientos rápidos saludos alegres y realizamos trayectorias perdidas en el espacio. - Se acabó la fiesta del pueblo y es el día después día de resaca gente pobre y trabajadora movimientos de cansancio saludos cortos pero cordiales e intensos. - A continuación y en grupos de 6 ó 7 personas se debe hacer una representación en un corto periodo de tiempo con música o sin ella pero todos en el mismo registro. En toda la historia tiene que haber dos saludos diferentes y una gestualidad acorde con la representación. 4º Vivencias personales - Al salir a la sala con los dos saludos pensados se me echaba el mundo encima ya que creo que no eran demasiado buenos aunque los saludos de los demás tampoco iban demasiado lejos por lo que cada vez me sentía más y más tranquilo al saludar a la gente. - Parecía que nadie quería saludarme en el avistamiento acercamiento y saludo ya que nadie parecía hacerme caso aunque pronto encontré a alguien con el que empezar a saludar a la gente cosa que me alegró ya que no tengo una relación demasiado importante con nadie y apenas nadie ha hablado conmigo en clase así que como para saludarme. - El profesor daba instrucciones de cómo teníamos que andar durante un rato como si fuéramos seres superiores. No me sentí mal del todo aunque un poco fanfarrón si ya que se de sobra que soy humilde y no superior a nadie por eso me costó un poco el ponerme en el lugar de un ser superior y mirar a mis compañeros por encima del hombro y como si fueran basura. - Peor si cabe me sentía en la fiesta del pueblo simulada ya que soy una persona más bien tranquila en ese sentido y me costó entrar en el papel pero una vez dentro hice el gamberro como el que más. - Una vez acabada la fiesta vino la resaca. Ésta se me da mejor imitarla ya que muchas veces a lo largo del día me duele la espalda y me siento cansado así que se lo que es esa sensación y me costó poco el realizarla. - Cuando representamos las fiestas de San Fermín me sentí en mi salsa ya que siempre me han encantado los encierros y nosotros imitamos uno. Todos estuvimos bien y se realizaron los saludos que debían darse así que salí contento de la sala. 5º Relación con la vida cotidiana - Los dos saludos que teníamos que pensar antes de salir bien pueden parecer saludos a diferentes personas en la vida real. No es lo mismo saludar a un amigo con el que sales de fiesta que saludar a un profesor del que depende tu nota y en parte tu futuro. - Cuando llamamos la atención de alguna persona y realizamos todos los pasos del saludo es lo mismo que cuando vas por la calle y quieres hablar con alguien conocido al que te acercas para saludarle y entablar conversación a partir de ese saludo. - Saludar a alguien con el que nunca antes te hayas saludado es parecido a lo que sucede cuando vas a conocer a una persona nueva. Además este tipo de saludos siempre suelen ser más bien de tipo formal para mostrar un poco de respeto hacia una persona que todavía no conoces. - Al andar por la sala siguiendo las instrucciones del profesor parece como si fuéramos unos altos ejecutivos que miran a todo el mundo por encima del hombro como si de alguna forma fueran superiores a los demás. - Las dos siguientes propuestas tienen una clara aplicación a la vida cotidiana ya que están sacadas de allí la fiesta de un pueblo y el día después de esa fiesta. Estas propuestas están escogidas debido a la variabilidad de saludos que se pueden dar en una y otra situación. - La última propuesta realizada por el profesor puede ser interpretada de un millón de formas diferentes. Nuestro grupo escogió una imitación de las fiestas de San Fermín que creo contenía bastantes de las cosas que en la representación se pedían. 6º Propuestas personales - La totalidad del grupo se dividirá en dos y deberán preparar un saludo para realizar cuando vengan los miembros del otro grupo. - Todos y cada uno de los componentes del grupo deberá intentar llamar la atención de otra persona acercándose a él y cuando se vayan a cruzar deben cambiar la trayectoria llamando la atención de otra persona de manera diferente a la vez anterior. - En la propuesta de la fiesta del pueblo todos los miembro del grupo deben saludar al menos a tres personas e intentar bailar con ella una jota durante 15 segundos. 7º Conclusiones finales de cada día Sesión divertida aunque no se trate de eso pero por la diversidad de propuestas y sus características invita a la relajación y al buen humor. Aprendemos a usar nuestro cuerpo en un entorno cotidiano en el que nos desenvolvemos todos los días por lo que la sesión toma un matiz más personal y descarado. Los ejercicios o propuestas realizadas por el profesor resultan de la exploración de situaciones cotidianas como por ejemplo la fiesta del pueble la resaca...etc. por lo que resultan especialmente atractivas para realizar. Debo resaltar en esta sesión que no hubo análisis posterior de la misma ya que fue cuando se concedieron las vacaciones de Semana Santa y entramos de nuevo a clase de expresión corporal otro martes por lo que la sesión de reflexión que realizamos tras la sesión de los martes en esta ocasión no se realizó. Sesión 7 parejas relaciones y acuerdos. 3º Diario de sesiones Fecha y título del tema 13/Abril/99 parejas relaciones y acuerdos. Objetivos de la sesión Buscar facilitadores y dificultadores en una relación cualquiera entre dos personas. Debo destacar antes de iniciar la sesión de hoy que para realizar un abordaje en toda regla se deben producir una serie de pautas que a continuación señalo - Es necesario confianza en uno mismo. Debemos mostrar confianza dejando en evidencia una sensación de seguridad. - No existen apenas contactos ya que cuanto más te juegas más cuidas lo personal. - Debemos cuidar las distancias desde que pides hasta que das. - La dirección debe ser siempre en línea recta pudiendo esceptiarse si ofreces algo por detrás. - Seleccionar las víctimas dependiendo de la necesidad y lo que busques. - Debemos cuidar y contemporizar los gestos ya que si realizar muchos gestos rápidos y sin sentido mostrarás un aire de desconfianza que nunca debe producirse. Propuestas del profesor - La clase se dividirá en dos grandes grupos y cuando comience a sonar la música debemos coger a una persona del otro grupo y empezar a bailar con ella cambiando de pareja cada vez que la música pare. - A continuación vamos a realizar el juego de la confianza que consiste en lo siguiente los dos grupos se pondrán uno frente a otro empezando a correr los de un lado en dirección del otro grupo con los ojos cerrados. Los de este grupo deben elegir una pareja parándola con cuidado. - Con tu pareja uno frente a otro realizaremos a continuación una serie de movimientos como son los siguientes movimientos simétricos movimientos en espejo uno dirige a otro como si fuera una marioneta y tuviera clavadas unas varillas en los hombros a modo de eje igual pero con las varillas en la cadera posteriormente lo mismo pero los dos componentes de la pareja tienen las varillas en ambas caderas y están unidas y por último uno se sienta en una silla y tiene las varillas en los pies dirigiéndolas el otro como cree que sería la posición más cómoda. -A continuación se para la clase para mostrar una serie de facilitadores escritos en la pizarra. Estos facilitadores son los siguientes la velocidad debe ser lenta la música es buena ya que ayuda con el ritmo y ameniza sucesión lógica de movimientos coherentes la dirección debe ser diferente no dar la espalda movimientos pausados fáciles y repetidos. - Ahora cada miembro de la pareja debe preparar dos pasos para realizar cuando suene música utilizando los facilitadores anteriormente citados. Cuando ambos miembros de la pareja tengan sus dos pasos se deben juntar y mostrárselos al compañero. Tras esto se juntarán con otra pareja y representarán los ocho pasos. Tras esto se juntarán con otras dos parejas y de los dieciséis pasos que existen se deben elegir algunos de estos y realizar una coreografía siendo lo suficientemente fácil para que todos puedan realizarlo. Observación para que todos puedan ejecutar la coreografía no todo el mundo debe realizar los mismos pasos. - Una vez ensayado la coreografía cada uno de los grupos deberá representarla terminando así la sesión. 4º Vivencias personales - Cuando se dividió la clase en dos grupos me di cuenta de que en el grupo contrario la mayoría eran chicas por lo que si tenía que buscar pareja en el otro grupo casi seguro me tocaría con una chica idea que no me agradaba demasiado debido a mi timidez con éstas. - Cuando me enteré que teníamos que bailar con los del otro grupo me sentí un tanto cortado aunque a medida que iba transcurriendo la música me sentía cada vez más cómodo ya que no se me da mal bailar ese tipo de música . - En el juego de la confianza me sentí frustrado ya que a mí no me cogió nadie y casi me doy con una mesa así que en un primer momento no tenía pareja pero como este juego no salió bien en general se repitió pero esta vez los que tenían que correr hacia nosotros eran los del otro grupo por lo que mi sentimiento frustrado del principio desapareció al poder elegir yo mismo mi propia pareja. - Ya con mi pareja nos dispusimos a realizar la propuesta de los movimientos a modo de marioneta y al ser yo el manipulador creo que hice sentir bastante bien y cómoda a mi pareja. - Al tener que preparar los dos pasos me sentí perdido y sin ideas claras ya que no salía de la convencionalidad de los pasos del baile pero finalmente conseguí crear los pasos que puse en común con mi compañera. - Al juntarnos cada vez con más gente empecé a notar cómo perdía protagonismo aunque de vez en cuando aportaba mis ideas que resultaban buenas. - Realizada la coreografía y ya los ensayos todos al igual que yo estábamos perdidos ya que no nos dio tiempo a concretar más que un par de cosas y el resto quedaron en el aire así que la representación iba a resultar toda una sorpresa que por fortuna terminó bien lo que me hizo pasar el mal trago y respirar tranquilo. 5º Relación con la vida cotidiana - Cuando comenzó a sonar la música y se empezaron a formar parejas es exactamente lo mismo que sucedía hace unos años en los bailes de las fiestas de los pueblos donde se utilizaban estos bailes como excusa para poder estar con la chica que te gustaba. - Cuando se acercaban los del otro grupo a nosotros se me formó la imagen en la mente de un enfrentamiento entre hinchas violentos a la salida de un estadio de fútbol y fuerzas antidisturbios. - La realización de movimientos a modo de espejos con nuestra pareja es semejante al reflejo que se produce al mirarnos en un estanque por ejemplo. - A la hora de preparar dos pasos individualmente y presentarlos a tu pareja me recordó lo que sucede cuando tienes que preparar un trabajo en pareja y exponerlo. - Para concluir la realización de una coreografía con una serie de pasos es semejante a la representación de una obra de teatro. 6º Propuestas personales - La totalidad del grupo se dividirá en dos y uno de los dos grupos formados escogerá pareja con los ojos cerrados entre el otro grupo que se estará moviendo por la sala. - El gran grupo se dividirá en dos se colocarán en dos filas unos frente a otros y sonará la música y los componentes de una de las filas deberán sacar mediante una gesticulación apropiada a su pareja. - Por parejas uno de los dos miembros realizará un movimiento debiendo realizar el mismo su compañero y siempre uno frente a otro. Los movimientos no serán los mismos que los realizados al modo de espejo sino al igual que los realizados por el director de la pareja pero de frente a él. 7º Conclusiones finales de cada día El día de hoy ha sido bien aprovechado desde la perspectiva de lograr acercarnos aún más a contenidos propios de la expresión corporal y más concretamente a contenidos propios del cuerpo cotidiano que aunque algunos ya los conocíamos no sabíamos apreciarlos en la vida cotidiana. En esta sesión hemos aprendido a hacer parejas de forma poco comprometida en la sesión lo que me gustaría conocer es si será tan fácil en la vida real aunque si seguimos los pasos comentados al principio de la sesión para realizar un buen abordaje seguro que todo funciona a la perfección. Fecha 19/Abril/99 comentario de la sesión anterior Para comentar esta sesión realizada el martes pasado necesitamos de una serie de preguntas para intentar aclarar un poco los contenidos que algunos de nosotros no tengamos todavía demasiado claros por lo que este día comienza con unas cuantas preguntas a responder por parte del profesor -¿ Que hace que la anterior sesión sea de la vida cotidiana y no una sesión propia de la escucha corporal Las sesiones de escucha centran su atención en el que recibe el mensaje y en las sesiones de la vida cotidiana la atención no se centra en nadie en concreto sino que las dos personas que forman pareja son igualmente importantes lo que la hace ser diferente a la escucha. -¿ Son iguales los objetivos de la sexta y séptima sesión por llamarse igual No existe razón para pensar que los objetivos de ambas sesiones sean los mismos solo porque se llamen de la misma manera ya que los objetivos son totalmente diferentes. En la sexta sesión se pretendía trabajar los registros corporales del habla y en la séptima se querían trabajar los acuerdos no verbales en acciones cotidianas. -¿ Que función tiene e baile del merengue en esta sesión Para hacer parejas y entrar en tarea no hay nada mejor que un baile como ese para posibilitar acuerdos. -¿ Tiene relación con la sesión el último paso Tiene mucha relación ya que al ampliarse el número de personas de una pareja a un cuarteto y posteriormente a ocho personas la diversidad de propuestas dificulta el acuerdo entre ellas por lo que se trabajan los contenidos que se pretenden. Además todos pueden estar de acuerdo en realizar una serie de pasos pero tiene que darse la circunstancia añadida de que todos los componentes del grupo puedan realizar sin dificultades esos pasos. -¿ Las sesiones del cuerpo cotidiano son buenas para lograr introducir todos los contenidos de la expresión corporal Esto es lo que pretendemos con la gente de secundaria. Deben aprender a escuchar situaciones de la vida cotidiana. Trabajan el cuerpo que se relaciona sobreactúa escénico... -¿ Sería bueno el realizar la sesión comentarla y repetirla para intentar mejorar en algunos aspectos Si sería bueno para alcanzar y mejorar los objetivos y perfeccionarlos. - Puesto que no hay tiempo para repetir sesiones ¿sería bueno el comentar la sesión antes de realizarla No porque al no haber vivido una situación parecida con anterioridad no podemos imaginar lo que va a pasar. -¿ Que hay de cotidiano en la sesión Se busca una actividad que permita que haya acuerdos mediante la música. Se facilita el acuerdo pero no tiene que ver con el baile. Ejemplos Todo lo que se espera es fácil de realizar y escuchar como el gesto que se hace cuando quieres parar a un taxi los saludos de un agente cruces y encuentros... Sesión 8 gestualidad cotidiana. 3º Diario de sesiones Fecha y tema de la sesión 20/ Abril / 99 gestualidad cotidiana. Objetivos de la sesión Dominar la capacidad de dominar tu propio cuerpo conocer las distintas calidades de movimiento la actitud corporal y observar algunas metáforas corporales. En resumen encontrar otra manera de tratar la gestualidad cotidiana. Antes de abordar la sesión propiamente dicha trataremos de conocer de una forma diferente lo cotidiano mediante una serie de pautas que voy a mostrar a continuación - La sesión que trataremos de representar se compone de tres sesiones de dos horas resumidas. Todos los movimientos humanos se pueden agrupar en tres parámetros dirección movimientos directos e indirectos intensidad movimientos fuertes o suaves y tiempo súbitos o sostenidos . Si mezclamos los parámetros anteriores podemos reconocer ocho movimientos básicos golpear presionar teclear deslizar retorcer sacudir hendir y flotar. Junto con otro compañero debemos analizar cómo es cada uno de estos movimientos. Golpear directo fuerte y súbito. Presionar directo fuerte y sostenido. Teclear directo suave y súbito. Deslizar indirecto suave y sostenido. Retorcer indirecto fuerte y sostenido. Sacudir indirecto suave y súbito. Hendir indirecto fuerte y súbito. Flotar indirecto suave y sostenido. - Todos y cada uno de nosotros desde nuestro sitio debemos realizar un par de gestos o tres y pasarlos al siguiente. La primera vez puedes hacer lo que quieras pero en la segunda pasada es obligatorio hacer tres movimientos distintos. De esta forma hemos empezado a trabajar los movimientos anteriormente citados. Propuestas del profesor - Salimos a la sala pensando en un gesto básico y lo transformamos lo cambiamos de calidad de movimiento aunque también se puede cambiar de parte corporal. En grupos de cuatro personas se ponen en común los gestos de cada uno y debemos representar todos en poco tiempo. El mismo movimiento realizado en partes diferentes del cuerpo cambia el significado . - Cada grupo trabajará con una parte del cuerpo diferente representando una serie de movimientos que se realizarán posteriormente. - Para la siguiente propuesta debamos elegir un personaje de una obra de arte e intentar ser como él representar los gestos que él haría cómo anda cómo lleva la espalda cómo saluda cómo seduce cómo odiaría cómo despreciaría y los contactos que tiene con la gente. - Ahora debemos fijarnos en los demás en su actitud corporal para de esta manera forma grupos de actitudes semejantes un grupo de pobres otro de guerreros otros de la alta clase social... ponemos en común nuestros personajes y debemos hacer una representación que dure poco tiempo demostrando por qué estamos todos juntos. - El primer grupo que se representó era de pobres donde había un personaje que no cuadraba demasiado ya que le limpiaban los zapatos quería representar un egoísta y solitario. - El segundo grupo representaba personas distinguidas con la espalda recta y la cabeza bien alta. - El tercer grupo representaba la clase culta pero no noble muestran interés por las cosas pero no son tan importantes como los anteriores. - El siguiente grupo era parecido a este pero de personas con más edad. - El quinto grupo representaba a religiosos fácil de identificar al estar compuesto por un cura un Cristo y una virgen. - Tras las diferente representaciones nos sentamos en una especie de corro en el que todos nos veamos y debemos representar algunas de las metáforas corporales que traíamos preparadas para hoy resultando una propuesta bien aceptada por la generalidad del grupo pero de una mayor implicación que las ejecutadas hasta este momento del día por lo que no eran demasiado conectadas unas metáforas con otras y se alternaban momentos de silencio con momentos de mucha actividad. 4º Vivencias personales - El principio de la sesión me pareció un poco extraña ya que no se estaba desarrollando como el resto de las sesiones y estábamos haciendo cosas que nunca antes habíamos realizado un martes porque los martes son para realizar práctica y tardamos bastante en salir a la sala. - Cuando empezamos a realizar los gestos en fila y pasándonoslos me pareció estar jugando de alguna manera con todos nosotros a la vez y me pareció una propuesta muy interesante y en la que me sentí muy bien porque no era nada complicada desde el punto de vista de la implicación en la representación de unos gestos que todo el mundo hacía con mayor o menor nerviosismo. - Tras salir a la sala y comenzar a realizar propuestas comunes con otros compañeros empezó a sentirse la implicación en tarea. Nada nervioso me sentí en la representación de las diferentes calidades de movimiento por parte de mi grupo ya que escogimos un movimiento sencillo del que se desglosaban fácilmente muchas funciones y actitudes diferentes. - Cuando cogimos el personaje de las distintas fotos que llevamos a clase y comenzamos a representar sus movimientos y maneras estaba un tanto confuso en la actitud que debía desempeñar mi personaje ya que era un músico y no me podía imaginar la actitud corporal que podía demostrar pero supuse que andaría de manera firme y decidida por lo que me junté con el grupo de la alta nobleza lo que me hacía sentir de alguna manera un personaje interesante aunque en la vida real sea mucho más discreto. 5º Relación con la vida cotidiana - Todas las posibles representaciones de movimientos que realizamos a lo largo de la primera parte de la sesión en la que estábamos sentados son una pura imitación a los movimientos que realizamos continuamente en la vida cotidiana ya pudieran ser tales como el chocar la mano dar una palmadita en la espalda de alguien acariciar a alguien en forma de deslizamiento ...etc. - La realización de unos gestos por parte de todos y cada uno de nosotros y su puesta en común con la gente que compone el grupo es algo semejante a cuando quedas con los amigos para hablar y que cada uno cuente sus historias. - Cuando tratamos de representar las diferentes calidades de movimiento en un grupo reducido y cada grupo con un movimiento diferente se asemeja a la exposición de un trabajo de clase ante un jurado o público. - A la hora de andar por la sala representando un personaje con sus mismos gestos andares y demás parafernalia estábamos realizando lo mismo que cuando vamos solos por la calle ya que al andar cada uno tiene un estilo peculiar y único del que nunca puede salir aunque lo intente ya que es un estilo muy asimilado e interiorizado. - La representación de cada grupo con su estilo y características especiales es lo que sucede en los distintos trabajos de la vida real. Cada uno posee unas características y peculiaridades que solo ese trabajo puede representar. 6º Propuestas personales - En grupos de cuatro o cinco personas debemos intentar representar a modo de historia las diferentes calidades de movimiento escogiendo un movimiento concreto y haciéndole pasar por todos los componentes del grupo con diferentes usos siempre sin hablar. - Para que todo el mundo se implique un poco más en esta sesión de la que te puedes escaquear fácilmente sin hacer demasiado esfuerzo propondremos una actividad en la que individualmente debamos escoger un gesto o movimiento de la vida cotidiana y le intente dar vida en una representación individual de diez a quince segundos. - En grupos de cinco personas deberán realizar una pequeña representación de la vida cotidiana en la que aparezcan al menos cinco metáforas corporales. Le ejecución de ésta debe ser de unos quince segundos aproximadamente y todos los componentes del grupo deberán realizar al menos una metáfora corporal sin tener ningún límite superior. 7º Conclusiones finales de cada día Esta sesión ha resultado un poco corta ya que era mucho el contenido que se pretendía dar para tan poco tiempo pero en líneas generales me ha parecido una sesión buena con un montón de contenido para la reflexión individual de cada uno. Lo menos bueno de la sesión al menos para mí ha sido le ejecución de las metáforas corporales de una manera tan fría ya que se notó un cierto bajón en el nivel general de implicación de la clase al no haber realizado una serie de ejercicios en los que se fuera dejando claro lo que íbamos a realizar posteriormente y entramos en la materia de manera muy directa. Fecha 26 / Abril / 99 comentario de la sesión anterior. Este lunes es un tanto atípico en su comienzo ya que o hicimos de una manera totalmente distinta a la de otras veces presentándonos el profesor una serie d libros dedicados todos ellos a la expresión corporal y en los que podemos encontrar una serie de propuestas relacionadas con el cuerpo cotidiano. Algunos de ellos eran mejores que otros pero todos ellos abordaban este tema. En el poco tiempo que tuvimos en nuestras manos cada uno de los libros me dio tiempo a echar una ojeada por los contenidos elementales de algunos libros y puedo asegurar que trataban temas interesantes. Tras esta primera parte de la clase empezamos a comentar la sesión anterior con algunas preguntas y explicaciones por parte del profesor como viene siendo habitual en los lunes. - En la representación del cuadro ¿ tiene algo que ver con la vida cotidiana y su unión con la expresión corporal Una actitud corporal determinada por unos rasgos de persona culta tiene una gestualidad adecuada y determinada. - Las metáforas corporales son un tema que necesita de más tiempo para desarrollarse pero no tuvimos tiempo suficiente para dedicárselo. Es un trabajo para poder observar las frases hechas que tienen que ver con toda la parafernalia de lo corporal. - La realización de cambios de gestualidad viene acompañada del lenguaje corporal. - Todos los movimientos vienen acompañados de una serie de calidades diferentes. Lo que se pretende es que sepamos aplicar las distintas calidades de movimiento en el momento apropiado. Sesión 9 el cuenta cuentos. 3º Diario de sesiones Fecha y tema de la sesión 27 / Abril / 99 el cuenta cuentos. Objetivos de la sesión Hacernos comprender las distintas cualidades y habilidades que se necesitan para ser un buen cuenta cuentos. La sesión comenzó de forma diferente a la de los demás martes ya que la disposición de las sillas era diferente y cuando nos sentamos en ellas sin mediar palabra por parte de nadie salió ante nosotros una chica y comenzó a contar un cuento de manera fácil con descaro y desparpajo lo que demostró la manera ideal para contar un cuento. Tras esto se nos repartieron algunas fichas para que pudiéramos observar algunas de las cosas que son necesarias para lograr ser un buen cuenta cuentos. Después de comentar brevemente las indicaciones que nos habían repartido salimos a la sala y comenzó la sesión práctica por parte nuestra Propuestas de los cuenta cuentos - Cuando salimos a la sala comenzamos a andar normalmente mientras se nos iban repartiendo una serie de fragmentos que debían haber sacado de una serie de cuentos. Cada uno teníamos una parte de un cuento. -A continuación debíamos nombrar tres puntos en el espacio de la sala y caminar hacia ellos mientras una de la improvisadas profesoras del día decía A B o C. - En el periodo de tiempo que tardáramos en ir de un punto a otro debíamos intentar imitar la gestualidad que tendría el protagonista de cada cuento cada uno del nuestro. - Tras una serie de idas y venidas a nuestros puntos mientras representábamos a nuestro personaje lo que debemos hacer ahora es intentar hablar como lo haría nuestro personaje mientras caminamos por la sala. - Lo que debemos hacer a continuación es buscar a los otros componentes del mismo cuento que el nuestro tarea que a mi me costó poco tiempo. - Lo que debemos hacer con nuestros compañeros de cuento es caminar de un punto a otro mientras representamos el trozo de cuento que nos a tocado a cada uno. Debemos intentar parecernos a nuestro personaje en cuanto a actitud corporal gestualidad tonalidades...etc. - Ahora reducimos el espacio de nuestros puntos iniciales y tenemos que intentar relatar nuestro cuento uno tras otro dejando que sea visible el personaje que está representando su papel. - Tras los ensayos realizados anteriormente viene la representación de los cuentos ante un público para ver lo que hemos aprendido. Uno tras otro van saliendo a escena todos los grupos representado cada vez mejor con una competencia tremenda. - Como anotaciones finales indicaré que entre cuento y cuentos nuestras especialistas iban dando una serie de pautas o correcciones para que cada vez se represente mejor como son las siguientes espontaneidad movimientos de seguridad situar correctamente la imagen del cuento debiendo mantenerla dar siempre la cara al público intentar mantener los distintos gestos que haría nuestro personaje en condiciones normales. 4º Vivencias personales - El principio de la sesión de hoy fue fulminante diría yo casi espectacular debido a la buena representación realizada de un cuento que yo ya conocía pero que por la manera de interpretarlo me dejó impresionado. - Tras esos momentos de sensibilidad y de fuertes aplausos por la actuación vino una parte del día en la que no me sentí demasiado a gusto ya que los cuenta cuentos no tenían suficientes hojas para todos en lo que iban a explicar y a mi no me tocó hoja por lo que me sentí desplazado y poco interesado ya que me gusta controlar todo en todo momento y no podía. - Al salir a la sala y representar nuestro personaje me pareció un poco difícil para mi ya que tenía que representa a dos personas diferentes aunque creo que más o menos lo hice bien. - Cuando nos juntamos todos los que teníamos en común el mismo cuento lo primero que hice fue echar un vistazo general a la gente que estaba en mi mismo grupo para ver la relación que tenía con ellos lo que me alegró bastante a ver que había alguien con el que me llevaba bien. - Cuando teníamos que ir de uno a otro punto recitando e imitando a nuestro personaje me sentí un tanto ridículo al pensar en lo que podrían decir los que no correspondían a nuestro grupo ya que desde fuera mi representación podía parecer un tanto ridícula pero salvé correctamente los papeles de mi escena y no me resultó demasiado complicado. - Tras unos ensayos realizados sin miedo ni pudor llegó la hora de representar nuestro cuento ante los compañeros. Todos los grupos lo hicieron bien pero ya estaba nervioso y aunque sabía mi intervención a la perfección los nervios me traicionaron y no se me dio demasiado bien mi actuación. 5º Relación con la vida cotidiana - La representación del cuenta cuentos del principio es como si estuviéramos ante una representación teatral o cualquier tipo de representación en la que exista un protagonista claro y un público que lo admire. - Salimos a la sala y comenzamos a andar por una serie de puntos escogidos individualmente con si se tratase de ir de tiendas por la ciudad. - Igual que cualquier escenificación es lo que hicimos en minutos posteriores al tener que representar un cuento. Éramos los protagonistas de nuestro cuento como si se tratara de hacer entender o explicar algo a alguien que te está escuchando. 6º Propuestas personales - Una propuesta es dividir la clase en cinco grupos de ocho personas aproximadamente para preparar un cuento que se ponga en común posteriormente. Para ello habrá tres personas que narren los hechos y el resto debe representar lo que sus compañeros dicen como si ellos fueran los protagonistas de la historia. - Para juntarnos con las personas que pertenecen al mismo cuento no se podrá hablar y solo mediante la representación hablada de parte de su obra podrán saber con quienes están en el cuento. - Para que sirva de estímulo y realizar mejor las distintas escenificaciones habrá un jurado que no intervenga en las representaciones y que ponga nota y de puntuación a los distintos grupos que actúen. 7º Conclusiones finales de cada día Este día utilizado para conocer un poco más sobre como se puede representar un cuento a partir de gestos expresiones y un largo etcétera de buenas maneras me ha servido para darme cuenta de que realmente no pasa nada por representar un obra o cuento ya que lo hagas bien o mal siempre te quedará el consuelo de que tus compañeros te apoyan constantemente. Si representas bien será fantástico y todo el mundo te aplaudirá por lo bien que lo has hecho y si no te sale tan bien no pasará nada ya que al menos vas perdiendo el miedo para intentos posteriores. Fecha 3 / Mayo / 99 pequeño control individual del próximo examen de Tricicle El día de hoy lo vamos a utilizar para saber un poco más de la expresión corporal representada por estos genios del humor llamados Tricicle. Para ello vamos a observar una serie de cortos realizados por ellos en los que se identifican contenidos claros de expresión corporal como son los siguientes Comunicación no verbal utilización solamente de sonidos. Se produce constantemente un escucha corporal. Relación directa con elementos de la vida cotidiana para entender algunas acciones. Utilización magistral de los tres planos del espacio. Imitación constante. Movimientos lentos para facilitar la escucha. Movimientos rápidos para dar sensación de velocidad. Uso de la música para reflejar sensaciones externas. Uso de gestos para entender sentimientos y emociones. Sesión 10 modelo técnico. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 4 / Mayo / 99 metodología en expresión corporal modelo técnico aplicado al pasodoble. Objetivos de la sesión Entender en que se fundamenta el modelo técnico de la metodología para enseñar. Propuestas del profesor - Salimos a la sala y nos colocamos en círculo. El pasodoble es el más sencillo de los bailes que existen para lograr comprenderlo y practicarlo por lo que nos costará poco el entender de que se trata. - Sin música nos disponemos a coger el paso. Es un paso muy sencillo que parece una marcha militar por lo que se trata de un ldquo uno y dos rdquo constante. - Nos cogemos a los que tenemos al lado y comenzamos a girar lateralmente sin perder el ritmo. Posteriormente nos desplazamos hacia delante y atrás girando sobre nosotros mismos y desplazándonos lateralmente. - Por parejas y sin tocarnos debemos mantener el paso del pasodoble como si estuviéramos solos moviéndonos por toda la sala. - A continuación podemos tomar contacto con la pareja aunque con la restricción de que no podemos usar el paso típico del pasodoble. - Reglas del pasodoble La persona que manda chico debe llevar su mano a la espalda del otro que agarrará del hombro a su pareja. Comenzamos a marcar el paso en el propio sitio. Adelante mano en la espalda de la chica no presiona. Atrás mano en la espalda de la chica presiona ligeramente la espalda de su compañera. Las manos agarradas delimitan una serie de giros a derecha e izquierda dependiendo de lo que pretenda el que dirige. - A continuación combinamos todos los elementos aprendidos en el día e intentamos bailar pasodoble a ritmo de la música con la pareja inicial. - Tras bailar un rato con nuestra pareja debemos cambiar de pareja para que nos demos cuento de que la técnica que hemos aprendido funciona con todo el mundo. 4º Vivencias personales - En un primer momento y cuando me enteré que la sesión de hoy se componía de bailar pensé en quedarme de apuntador ya que siento un poco de vergüenza cuando la gente me observa al bailar pero luego pensé que no podría se tan malo. - Empezamos a movernos en círculo aprendiendo el paso que por otra parte resultó muy sencillo y me sentía cómodo no me sentía ni observado ni incómodo lo que era todo un logro tratándose de mi. - Una vez cogido el truquillo del paso todo resultó mucho más sencillo ya que el baile es una de las cosas que no se me dan del todo mal y me siento cómodo bailando me encanta aprender pasos nuevos. Además pensé que nunca estaría de más el saber un poco más o menos como es eso del paso doble porque nunca se sabe lo que puede ocurrir en la vida y si te va a tocar sacar a bailar a alguna chica alguna vez. - Mi compañero de baile era un chaval con el que tengo confianza por lo que no me supuso ningún impedimento el bailar con él. - En el cambio de pareja yo me iba a poner con otro chaval hasta que el profesor me dijo que sería mejor que estuviera con una chica. Así que me coloqué con una chavala y comenzamos a ensayar. No le pisé ni nada de eso le conduje bien y creo que fue una buena experiencia para el futuro. 5º Relación con la vida cotidiana - Una vez que estábamos todos ensayando en círculo me sentí como si se tratara de una fiesta en un pueblo en la que todo el mundo baila junto sobre todo la gente joven como nosotros. - Pareja con pareja era semejante a lo ocurre en los bailes de salón todo el mundo agarrado a su pareja y no se preocupan de nada más solo de hacerlo bien y ser los mejores. Eso en nuestro lugar no sucede ya que todos somos un poco patos para esto del baile y no nos lo tomamos como si en ello nos fuera la vida pero siempre nos gusta el controlar un poco las cosas que hacemos. - El baile acompañado es lo que ocurre en cualquier sitio en el que pongan música un poco bailable como salsa merengue o rumbas por lo que la sala de expresión corporal pareció transformarse por momentos en un sábado noche a las dos de la mañana. 6º Propuestas personales Para esta sesión de expresión corporal en la que se está trabajando el modelo técnico solamente voy a realizar una propuesta debido a mi incapacidad para encontrar nada parecido. Mi propuesta es el enseñar mediante un modelo técnico la manera de bailar correctamente la salsa. Debido a que yo no se como son los pasos de la salsa no puedo exponer de que se trata concretamente pero creo que la propuesta es totalmente válida de ejecutar con una persona que pueda enseñar a bailar salsa así como cualquier otro tipo de baile. 7º Conclusiones finales de cada día Esta sesión en la que se trataba el modelo técnico a sido fructífera desde el punto de vista en que hemos comprendido perfectamente de que se trata y como hacer para que todo el mundo lo entienda y baile. A través del pasodoble hemos comprendido una técnica de enseñanza que no es ni mejor ni peor que otra pero si es más rápidas de aprender ya que se deben seguir una serie de pautas y reglas preestablecidas por lo que asimilar en su conjunto cualquier cosa que se quiera aprender a través de este modelo es relativamente sencillo. Fecha 10 / Mayo / 99 comentario de la sesión anterior Esta sesión debe ser analizada a través de una serie de preguntas y comentarios por parte de alumnos y profesor por lo que a continuación me dispongo a recordar algunos de los más importantes -¿ Que hicimos exactamente el martes pasado El martes pasado la sesión estaba dirigida por un entrenador que lo único que hacía era dirigir un proceso con una serie de pasos concretos. El alumno ahí el único papel que tiene es el de ejecutar los ejercicios que su entrenador le manda de manera que no piensa sino que solo ejecuta. - El profesor nos contó la experiencia que él tuvo en unas conferencias celebradas en Pamplona en las que a través del pasodoble un grupo de colegas y él consiguieron realizar los tres modelos de enseñanza que existen en la expresión corporal modelo técnico comunicativo y creativo. Ninguno es mejor que otro y por eso nosotros no nos vamos a quedar con ninguno exclusivamente pero lo que nosotros haremos será quedarnos con la mezcla de los tres para crear un modelo mejor que adaptaremos para el T.P.C. Tratamiento Pedagógico de lo Corporal . -¿ Como iniciaríamos el pasodoble en un modelo comunicativo Al ser difícil realizar una sola actividad con la comunicación es imposible plantear una actividad nueva en educación física así que menos aún en expresión corporal porque lo fácil en todo este asunto es hacer y enseñar como lo hicieron contigo. Sesión 11 modelo comunicativo. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 11 / Mayo / 99 modelo comunicativo en el pasodoble. Objetivos de la sesión Mostrar el modelo comunicativo sus partes y fases a través de un baile como es el pasodoble. Propuestas del profesor - Por medio de parejas tenemos que intentar llegar a acuerdos sin mediar palabra y teniendo como principal comunicador la música. Hasta el momento solo estamos jugando con lo más fácil que es la imitación. - A continuación nos agarramos de los hombros del compañero y seguimos haciendo lo mismo para que veamos que el contacto facilita la escucha. Ahora realizaremos el mismo contacto pero con los ojos cerrados y con distintos contactos estando prohibido el contacto clásico del pasodoble. - Uno de la pareja debe dirigir a su compañero que permanece con los ojos cerrados debiendo jugar con los desplazamientos contactos fluidos y facilitadores de este tipo. - La persona de la pareja que lleva los ojos cerrados tiene que bailar y vivir el pasodoble como si fuera su vida mientras el otro miembro de la pareja debe intentar que su compañero no se choque con nadie. - A continuación uno hace y el otro ejecuta creando una serie de ritmos fluidos y movimientos enérgicos. Posteriormente se juntarán dos parejas y uno de todos dirige a los demás y los otros le imitan. Tras un tiempo así nos juntaremos con dos parejas más realizando el mismo método. - Transcurrido un periodo de ensayo en el que los distintos grupos deben realizar una escenificación o coreografía nos disponemos a mostrar ante el gran grupo los movimientos escogidos por cada subgrupo para su representación. - La misión que debemos realizar los grupos que estamos observando es la de intentar recordar las pautas que da el director para que el resto del grupo realice unos u otros ejercicios ya que el profesor pude mandar representar una actuación a cualquier grupo del público. Esta sesión es comunicativa no porque haya habido un representación sino porque ha existido una comunicación constante entre los componentes de cada grupo. 4º Vivencias personales - Al principio de la sesión cuando debíamos llegar a acuerdos con nuestra pareja sobre el baile debo reconocer que estaba un poco perdido ya que no se nos ocurría nada para hacer al principio pero luego resultó ser una actividad que superamos con creces con respecto a otras parejas. - Yo era el que llevaba los ojos cerrados en mi pareja y me resultaba algo difícil el moverme con seguridad por la sala no porque no me fiara de mi compañero sino porque no me encontraba cómodo entre tanta gente de un lado para otro ya que sentía un murmullo constante que me hacía poner nervioso. - Yo conduje a mi compañero cuando le encantaba el pasodoble y no hacía más que botar de un lado para otro como un loco. Me resultó una actividad bastante fácil ya que le previne bien de los posibles peligros en la sala y no nos chocamos mas que un par de veces con una pareja. - A la hora de juntarnos con algunas parejas más para realizar una escenificación en la que la comunicación fuera el elemento predominante me sentí bastante a gusto y contento debido a que la gente con la que me tocó entendía del tema tenía cierta iniciativa a la hora de aportar códigos para la representación. - Cuando nos llegó la hora de representar nuestra coreografía todo salió a la perfección ya que todos nosotros habíamos asimilado rápidamente los códigos establecidos con anterioridad. 5º Relación con la vida cotidiana - Cuando debíamos bailar con los ojos cerrados estábamos representando de algún modo lo que sucede a la hora de bailar con las personas invidentes ya que deben llegar a acuerdos sin usar el sentido de la vista. - Al ayudar a moverse a la persona que vivía bailando de un lado para otro con los ojos cerrados estábamos recordando de algún modo lo que hacemos algunas personas al ayudar a algunas personas con alguna discapacidad a cruzar la calle o cosas semejantes. - Como si se tratase de la dirección de una orquesta es la propuesta que se fundamenta en crear acuerdos para realizar una escenificación con una serie de códigos que solo un grupo de gente conoce. 6º Propuestas personales - Para facilitar algo la toma de acuerdos entre el que vive el baile y su cuidador éste podrá coger del brazo ligeramente a su pareja pretendiendo de esta manera trabajar un poco tanto la escucha corporal como la facilitación en la toma de acuerdos en lo referente a la dirección que deben tomar para no chocarse con nadie. - El profesor podrá actuar de manera activa en la determinación de que tipo de acuerdos deben tomar los distintos grupos para la escenificación aconsejándoles algún tipo de movimiento o instrucción que puedan seguir. - Para que el resto de los grupos puedan imitar mejor la realización de una representación ésta se realizará una vez normal y otra de manera lenta. 7º Conclusiones finales de cada día La sesión de hoy dedicada al modelo comunicativo está perfectamente acoplada para explicar de una manera sencilla y precisa en que consiste una sesión realizada por este tipo de modelo. En él se especifica de una manera activa que sin la comunicación esta sesión nunca se podría haber realizado por lo que es clave en este sentido. Así como esta sesión muchas de las sesiones que se puedan realizar en la expresión corporal se pueden impartir teniendo en cuenta estos aspectos de la comunicación que hoy hemos planteado. Fecha 17 / Mayo / 99 comentario de la sesión anterior La sesión anterior estaba dedicada a la utilización y explicación del modelo comunicativo por lo que en algunas de las sesiones realizadas con anterioridad la producción final es un fin al que no se puede llegar sin la comunicación entre los miembros de los diferentes grupos. Lo que se pretende en este tipo de sesiones es crear alguna escena en la que a través de una serie de códigos seamos capaces de realizar una representación de algo. No siempre el lenguaje hablado es la mejor manera de comunicación sino que es tan bueno o mejor en ocasiones el lenguaje corporal para manifestarnos. Prueba de ello es que en muchas ocasiones es mucho más fácil realizar un gesto que explicar lo mismo con palabras ya que tardas menos y se te entiende mejor. Para comprender esto lo mejor es tener una buena base teórica para luego tener mayor capacidad a nivel comunicativo y a nivel práctico. Sesión 12 modelo creativo. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 18 / Mayo / 99 modelo creativo en el pasodoble. Objetivos de la sesión Mostrar el modelo creativo sus partes y fases. Propuestas del profesor - Cada uno de nosotros cogemos la hoja de nuestro personaje y la miramos para posteriormente dejarla en el suelo y comenzar a andar por la sala intentando profundizar en nuestro personaje. Debemos intentar identificarnos con nuestro personaje. - Debemos mostrar como llevaría nuestro personaje los hombros cabeza iría sonriendo o preocupado caminaría rápido o despacio... en resumen como se mostraría nuestro personaje ante los demás. - Una vez que conocemos a nuestro personaje debemos intentar conocer a los demás pero sin usar la palabra. - Tras esto debemos intentar contactar con otro personaje dependiendo de cómo sea el nuestro. - Después practicaremos el como despreciaría y seduciría nuestro personaje mediante la utilización de las distintas calidades de movimiento como teclear golpear... - A continuación nos encontramos en las fiestas de nuestro pueblo y cada uno debe actuar acorde de cómo lo haría su personaje y su espontaneidad mientras está sonando un pasodoble. - La clase al completo se divide en cuatro grupos que deberán ejecutar una producción en la que existan una serie de puntos fijos alguien que se desplaza por ellos que todos se junten en un sitio concreto una dispersión de todos los componentes del grupos otra reunión en un punto fijo. Con estos elementos debemos realizar un producto final para exponer ante la clase. - Cada grupo expondrá su representación dos veces una en la que estén solos en el escenario y otra en la que los demás componentes de la clase hagan de extras en esa historia. - Tras la representación de las cuatro historias elegimos la mejor y deberíamos seguir intentando mejorar la escena. 4º Vivencias personales - En las primeras propuestas en las que teníamos que intentar parecernos a nuestro personaje en su forma de andar despreciar y demás historias estaba bastante cómodo y contento ya que tenía un personaje que más o menos me gustaba y no era muy difícil el representarle así que como he dicho anteriormente estaba a gusto y contento con mi reproducción del personaje. - No me resultó excesivamente complicado el contactar con otro personaje ya que el mío era bastante peculiar y casi cualquier otro era diferente al mío por lo que la gente si fijó rápidamente en lo extraño que mi personaje resultaba. - En la fiesta del pueblo mi personaje resultó bastante bueno desde el punto de vista en el que encajó bien y supo interpretar su papel perfectamente. Me sentí muy cómodo y no tuve excesivos problemas para representar a mi personaje como si se tratase de el mismo. - En los grupos de cuatro y en concreto en nuestra representación estaba como si realmente fuera una fiesta en mi pueblo lo que me facilitó bastante mi papel que por otra parte tampoco tenía mucho de principal pero aún menos de secundario. - A la hora de actuar como extra en las demás historias no me sentí demasiado identificado con lo que sucedía en ninguna de ellas y me quedé un poco al margen de la acción principal pero siempre realizando algún papel que se reproduce en todas las fiestas de los pueblos. 5º Relación con la vida cotidiana - A la hora de buscar a alguien en el espacio me vino a la cabeza la imagen de cuando estás intentando ligarte a una chica que por unas u otras razones te parece diferente a las demás. - Una vez que nos juntamos en grupos más reducidos y comenzamos a representar una escena en la que intentamos sacar a alguien a bailar fue como si de una fiesta normal se tratara en la que siempre hay alguien que no quiere bailar porque no sabe o porque no le apetece y al final siempre se le convence para que lo haga. 6º Propuestas personales - En la representación de las escenas por parte de los diferentes grupos la gente que actúe como extras deberán intentar acoplarse a la representación como si ellos fueran los protagonistas de manera que no quede demasiado claro quien son los que actúan y quien son los extras. De esta manera lograremos una mayor conjunción entre los personajes y una mayor implicación de los mismos en las tareas. - Todos los componentes de cada grupo deberán tener un papel tan importante como el resto de sus compañeros convirtiéndose así todos en protagonistas sin excepción. 7º Conclusiones finales de cada día En este día en el que hemos abordado el modelo creativo hemos aprendido a valorar cosas tan importantes como es la participación de los extras en las producciones tales como películas y la importancia que desempeñan. A su vez nos hemos dado cuenta de que este modelo creativo deja un gran margen para la improvisación y creatividad de cada persona que se implica en una acción convirtiéndole así en un modelo muy abierto y con mucho margen de libertad. Personalmente considero a este modelo como el más abierto de los tres y por tanto el que mayor grado de imaginación personal e implicación debe manifestar ya que sin ideas ni implicación en este modelo no podrás realizar las diferentes propuestas correctamente. Fecha 24 / Mayo / 99 examen de Tricicle Este lunes 24 de Mayo le hemos dedicado a realizar el examen de Tricicle que se trata de intentar identificar el mayor número de contenidos que observamos individualmente en un vídeo escogido por el profesor de estos grandísimos artistas del humor. Utilizan los diferentes elementos de la expresión corporal para ejecutar un estilo peculiar y diferente a del resto de humoristas desde el momento en que no utilizan la palabra y si el resto de recursos puestos a disposición del hombre para convertirlos en algo mágico. Tras estas líneas están reflejados todos aquellos contenidos que yo identifiqué esta lunes. Sesión 13 el cuerpo técnico. 3º Diario de sesiones Fecha y título de la sesión 25 / Mayo / 99 el cuerpo técnico. Objetivos de la sesión Conocer al final de la sesión como se puede realizar una buena producción final y saber como dirigirla. Propuestas del profesor A través de el tema denominado desolación y guerra vamos a intentar realizar una buena producción final. Para ello la acción comenzará a partir de una pérdida de conciencia de todo el mundo y comenzaremos a levantarnos poco a poco al ritmo de la música. Se trata la dispersión llevada a una concentración en el momento en que nos dirigimos a un punto. El profesor es el que maneja toda la producción y todos se mueven según sus partes. - Todo el mundo está tumbado como si hubiese habido una guerra. Poco a poco nos vamos levantando t observamos el paisaje para dirigirnos a un punto concreto que en este caso es la ventana. - La clase se divide en dos focos agrupados cada uno en un sitio y buscando la seguridad del grupo que será homogeneo. Debemos tener la actitud corporal de desolación y desastre buscando el agrupamiento como medida de seguridad. Jugamos con el sentimiento de tristeza para más tarde dar la sensación de seguridad y aferramiento. - A continuación iremos al otro lado de la clase creyendo que hay un salvador que en verdad es un espejismo. Al darse cuenta de esto jugamos con el espacio y volvemos a la otra parte de la clase cada uno con un grupo. En la vuelta se juega con el sentimiento de tristeza. - Ahora debemos repetir lo mismo con el fin de memorizar y mejorar a nuestro personaje tratando de darle vida. Aquí observamos las distintas actitudes corporales de lisiados de guerra cojos mal heridos... Cuando vuelven al espejo no se realiza correctamente ya que hay empujones y mucho revuelo lo que denota que no se han dado cuenta de que están en un escenario. - En cada grupo se seleccionan a tres muertos se les puede pisar y se les debe trasladar sin arrastrarles. Para dar la sensación de movimiento los muertos deben rodar hacia atrás mientras los demás pasan sobre ellos con sentimiento de tristeza. Tras esto se trasladan a los muertos y se aclamará al cielo hasta tres veces en las que se reunirán todos los componentes del grupo. Entonces una persona del grupo se encuentra desesperado y otra le pasará por debajo y se tumbará en el suelo y la que está volando se encuentra encima del que está tumbado. Todos los componentes del grupo se deben juntar para intentar ayudar. - Representaremos todo desde el principio para que se siga mejorando en la calidad de la producción. - De cada grupo se escogen a cuatro personas que se colocarán dispersas por la clase. Entonces las sacarán fuera intentando girarlas para intentar liberar de alguna manera el espacio. Debemos jugar con el desastre y las fosas comunes. Esta es la primera parte de la producción y si se realiza bien en la repetición pasaremos a la segunda parte. - Los alumnos se dirigen al vídeo para observar los distintos pasos a través de los bailarines. Uno paso a uno dos paso a dos y tres pasos a tres. También hay gente en el medio pero aún así el foco de atención sige siendo el bailarín que realiza el paso a dos. Se juega con los equilibrios y los apoyos que son posibles entre bailarines. También se juega con los transportes y desplazamientos acorde a la música que sirve de guía para actuar. Se para el vídeo acorde con una postura que servirá como punto de partida. - Se están en grupo sale la gente a hacer pasos a tres mientras los muertos van rodando. Se forman tres sitios que son los que realizarán con los pasos a tres. Se deben realizar tres o cuatro movimientos en los que tiene que haber un final claramente definido. Se tienen que producir agrupamientos de tres en tres. A diferencia de otras coreografías ahora si que se puede hablar. - La idea es de tres tríos en el momento que retirar a la gente se van dispersando pero los tres tríos van a ocupar el sitio de éstos representando el paso a tres y los demás deberán dispersarse. Hay que marcar un principio y un final claros. Cuando se acaben los tríos se van dispersando por la sala. Se colocan en posiciones de la fosa humana y la música marca el inicio. Todos se dispersan por la sala y actúan los tríos con los pasos a tres. - Una vez que todos los tríos han actuado terminará un trío realizando un paso a tres y los demás se agruparán para verlos actuar. Al haber mucha gente dos personas de los tríos se situarán fuera de la escena que está muy cargada. Si se produce un error hay que improvisar. - Para concluir debemos realizar toda la producción juntos como si se tratase de un estreno. Se representará todo y cada movimiento hay que representarlo como nuestro personaje. 4º Vivencias personales - Cuando poco a poco me fui enterando de lo que íbamos ha hacer hoy me pareció una sesión en la que además de divertirme iba a aprender cosas. Al principio no sabía muy bien por donde coger la sesión pero a medida que iba transcurriendo la misma me fui encontrando cada vez más cómodo. - Cuando debíamos parecer estar cansados y con un fuerte sentimiento de tristeza y me sentí tal y como el profesor quería ya que estaba pasando un día fatal en el que me dolía todo y no me costó demasiado el representar este sentimiento. - La propuesta de que hubiera tres muertos me pareció genial además de divertida aunque cuando me enteré que debíamos pasarles por encima no me pareció un gesto con demasiada brillantez por si alguien tropezaba y se caía pero yo lo hice todo correctamente y seguí las instrucciones del profesor correctamente. - Al representar en los tríos me encontré un poco nervioso como de costumbre pero ese nerviosismo no es provocado por un estado de inhibición ni angustia sino que siempre que realizo algo de estas características sea o no en clase me pongo algo nervioso pero después y a medida que pasa la escena se me pasa y todo vuelve a la calma. 6º Propuestas personales - Solamente voy a hacer una propuesta para esta sesión ya que tods los ejercicios mandados por el profesor me parecen adecuados para el tipo de sesión qu ehabía planteado. Yo propongo la realización de una escenificación ante un supuesto público de una obra cuyo principal argumento sea la alegría. Se que la propuesta es muy amplia ya que ocuparía una sesión entera pero creo que se podría realizar al igual que lo hemos hecho con esta propuesta en la que debíamos sentirnos cansados. 7º Conclusiones finales de cada día La sesión de hoy ha sido muy provechosa ya que hemos aprendido el como debemos realizar una buena producción final. Durante prácticamente todo el cuatrimestre hemos estado realizando interpretaciones y representaciones sin conocer demasiado bien el como se deben realizar correctamente y en esta último día de práctica hemos visto como se puede realizar una buena interpretación tomando todos y cada uno de nosotros buena nota de los pasos a seguir. Conclusiones finales Durante todo este tiempo que hemos dedicado a la expresión corporal hemos observado cosas y hemos tocado una serie de temas que me han parecido interesantes para poder asociarlos en la vida en que vivimos. Son temas de manifiesta actualidad y por ello es por lo que pueden resultar si cabe aún más interesantes y atractivos para atender y fijarnos al salir de clase. Me he dado cuenta de la cantidad de premisas que tiene la vida y de la continuidad de gestos que se realizan al cabo de un día normal sin darse cuenta y que sin embargo tienen un significado concreto en la sociedad. A lo largo de este cuatrimestre la expresión corporal ha sido una asignatura que sirve un poco de estímulo para seguir con ganas también en el resto de las materias ya que me ha liberado de tensiones y preocupaciones en todo este tiempo. No debemos olvidar que aunque me haya servido de alivio para la vida cotidiana también es una asignatura en la que no debemos dormirnos ya que de lo contrario se junta todo para el final y debes hacer un sobreesfuerzo importante para poder terminar todo aquello que debes. En conclusión la expresión corporal es una materia en la que no están definidos sus campos de actuación pero no es por eso algo que no sirva y que no tenga valor ya que como he dicho anteriormente a mi me ha servido para saber apreciar más los gestos y disposiciones corporales de cada persona. 1 83 El Rincón del Vago en Salamanca desde 1998 - Condiciones de Uso - Contacto Simple Crucigrama 7 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 iquest Utiliza signos de interrogaci oacute n para perder letras uno " " - una letra coco rilo o un asterisco para CUALQUIER n uacute mrero de letras desconocidas cocod*o Seleccione la longitud de la palabra el tipo letras conocidas en las células de palabra y encontrar las palabras expresión share Ejemplos ejemplos de "expresión" de expresión en la que es fundamental la integración y cohesión del grupo muchos de ellos se utilizan para dinámica de He elaborado un pequeño formulario de introducción de actividades de expresión para ampliar este trabajo. Sí te interesa colaborar no dudes en participar. mdash ldquo Índice de las sesiones de Danza y Expresión rdquo ctv.es Definición. Características de la Expresión Corporal. Finalidades de la Expresión Corporal. Objetivos. Lenguaje Corporal. Memoria Corporal. División del Cuerpo Humano. Articulaciones. Expresión Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década del sesenta. mdash ldquo Expresión Corporal - Monografias rdquo monografias P-ES.- La Fundación del Español Urgente Fundéu recuerda que la expresión se trata de no debe llevar sujeto cuando se utiliza en lugar de la forma verbal es. Navegas por En Español El español en los medios En español "se trata de" es una expresión de uso impersonal. Skip to content. mdash ldquo p-es.org rdquo En la actualidad la expresión corporal es uno de los contenidos fundamentales de la educación física se basa en el autoconocimiento del cuerpo y Además la expresión corporal nos aporta un medio de doble conocimiento al tener por un lado un carácter de introspección de unión del individuo. mdash ldquo Expresión corporal " En Madrid – Fisioterapia Argüelles rdquo fisioterapia-arguelles.es Regulación de la expresión génica en eucariotas. Deberán quedar bien claros los siguientes puntos Regulación genética durante el desarrollo. Totipotencia y diferenciación La expresión ectópica del gen homeótico eyeless produce la formación de las estructuras del ojo en una pata. mdash ldquo Tema 9. Regulación de la expresión génica en eucariotas rdquo bioinformatica.uab.es KREA Expresión contemporánea es un centro de cultura y de creación contemporánea que aspira a ser un punto de referencia internacional. Euskara. Español. English. mdash ldquo KREA Expresión contemporánea rdquo kreared expresión. De Wikcionario el diccionario libre. Saltar a navegación buscar. Contenido. 1 Español. 1.1 Acepciones. 1.1.1 Sustantivo femenino JUGO DE FRUTA ENVASADO es el líquido no fermentado extraído por la expresión de la fruta madura sana y limpia o preparada a partir de. mdash ldquo expresión - Wikcionario rdquo es.wiktionary.org Escuela de Expresión Corporal de Madrid ayuda a personas de cualquier edad a relajarse y estar en armonía con su cuerpo y mente. ESCUELA DE EXPRESIÓN CORPORAL DE MADRID TALLER DE MOVIMIENTO y docente de los Cursos de Formación en Expresión Corporal 100 horas de duración . mdash ldquo Expresión Corporal rdquo expresion-corporal Esta asignatura sirve de punto de partida a un conjunto de materias que se imparten dentro del Área de Expresión Gráfica como asignaturas de libre elección pues sienta las bases geométricas para la representación y el análisis de la forma en el. mdash ldquo Expresión Gráfica — OCW UPM - OpenCourseWare de la rdquo ocw.upm.es EXPRESIÓN ESCRITA DESCRIPCIÓN PERSONAJE Trama conceptual creada por alumnos. LA EXPERIENCIA PAG. PRINCIPAL LOS JUEGOS. mdash ldquo EXPRESIÓN ESCRITA rdquo cajamagica.net Con el paso de los años el niño va dominando progresivamente su esquema corporal lo que facilita una buena expresión con y a través del cuerpo. Podemos imaginar múltiples juegos de expresión de modo que los niños se familiaricen con la enorme riqueza de comunicación que posee su cuerpo y. mdash ldquo Expresión corporal gestos y pantomimas rdquo exponet.es La transmisión de la información genética entre generaciones y la expresión en forma de proteínas de dicha información genética no son El resultado de este proceso es que como respuesta a la presencia de lactosa en el medio se induce la expresión de los genes que permiten su catabolismo. mdash ldquo EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA rdquo unavarra.es En biología la expresión génica es la transformación de la información del DNA en proteínas o RNA en lingüística una expresión antonomástica es la utilización del en matemática una expresión matemática es una palabra o cadena de caracteres perteneciente al lenguaje matemático . mdash ldquo Expresión - Wikipedia la enciclopedia libre rdquo es.wikipedia.org PARA EXPRESIÓN GRÁFICA. LA MAQUETA DE ARQUITECTURA EN LOS CURSOS DE INICIACIÓN. GRÁFICA DIACRÓNICA DIGITAL E INTERACTIVA OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN PARA AGENTES EXTERNOS Y CONFLUYENTES EN LA DOCENCIA DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA "IMAGÍNATE" UNA EXPERIENCIA DOCENTE. mdash ldquo Expresión Gráfica Arquitectónica 2002 rdquo udc.es En él colaboran fundamentalmente profesores del área de Expresión gráfica en la ingeniería pero el grupo está abierto a todo tipo de Expresión Gráfica y Diseño Asistido por Ordenador II Ingenieros Técnicos Mecánicos Ingeniería Técnica Eléctrica . mdash ldquo Área de Expresión gráfica en la ingeniería EGI - UNED rdquo uned.es El cuerpo de la bailarina del grupo Expresión 5 fue encontrado colgado de una viga por su amiga Shirley Rodríguez en la casa de sus suegros en evento elección de la reina de los estudiantes Universitarios amenizado por el grupo femenino "Expresión " y la orquesta Formula 2000. mdash ldquo EXPRESIÓN 5 - Windows Live rdquo magnacyber.spaces.live El derecho a la libre expresión es uno de los más fundamentales ya que es esencial a la lucha para el respeto y promoción de todos los derechos humanos. Derechos Human Rights está comprometido con la lucha por la libertad de expresión definida en los términos más amplios. mdash ldquo Libertad de Expresion rdquo derechos.org expresión algebraica Conjunto de números y de símbolos ligados entre sí por los signos de las operaciones del álgebra y que no contiene más reducir a la o su mínima expresión Reducir la cantidad la calidad o los componentes de una cosa al mínimo posible para que no deje de ser esa. mdash ldquo Diccionarios online en 10 idiomas español inglés francés rdquo diccionarios Expresión - Tema Perro - Online Enciclopedia La expresión ideal del Boston Terrier que denota un elevado grado de inteligencia también es una característica importante de la raza. Su expresión es similar a la de un changuito por la abundancia de pelo sobre la cara. mdash ldquo * Expresión - Perro Definición rdquo es.mimi.hu La libertad de expresión se ha convertido en el elemento sacrosanto de la actualidad y ha ido más allá constituyéndose en una necesidad de la que no solo es imprescindible hacer uso sino que es elemen. mdash ldquo La libertad de expresión como herramienta rdquo webislam Noticias vídeos audios y fotos sobre Libertad de expresión. Sigue la última hora sobre Libertad de expresión en RTVE.es Libertad de expresión. Birmania 'vuelve' a la democracia tras 20 años en unas elecciones con generales y sin Suu Kyi. mdash ldquo Libertad de expresión - RTVE.es rdquo rtve.es Convencidos de que la libertad de expresión es un derecho fundamental que permite al ser humano en lo personal y en lo colectivo el desarrollo de La libertad de expresión contribuye al ejercicio de otros derechos y libertades fundamentales como la libertad de prensa los derechos de reunión . mdash ldquo FUNDALEX - Fundación para la Libertad de la Expresión rdquo fundalex.org Definición de expresión en el Diccionario de español en línea. Significado de expresión diccionario. 2 Forma o modo de expresarse o de hablar hacemos ejercicios para mejorar la expresión escrita y la oral. mdash ldquo expresión - significado de expresión diccionario rdquo es.thefreedictionary Website del segundo congreso internacional de expresión corporal de la universidad de Zamora Profesor de Expresión Corporal en la EU Magisterio de Zamora. Integrante del Grupo Corps de expresión Corporal desde 1999 actualmente codirector técnico del mismo. mdash ldquo II Congreso Internacional de Expresion Corporal rdquo campus.usal.es down up Imágenes liées imágenes vierta "expresión" Eventos y actuaciones If you want to watch how the num is changed over time highlight the value right click Select Watch num num is now added to the Expressions tab portada expresion de libertad jpg EXPRESION red Bezkomínový krb vhodný na zavesenie alebo zabudovanie Rozmery 900 x 630 x 245 mm Download the entire album one file pro ject 1 expresion jpg expresion Learning about your body getting to know its potential through movement and being able to express feelings and emotions by means of body language represent the cornerstone of the expresion teatral JPG escrita En ellas nuestros alumnos deben de continuar una historia que nosotros hemos comenzdo previamente Con lo que conseguimos a su vez trabajar la creatividad y su desarrollo personal Descargate la ficha en PDF que sere de mayor Camino de Emociones Muestra de Expresión Corporal II Expo Feria del CURSO DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN EN PÚBLICO 02 07 2009 Portada Maxima Expresion JPG 1236443994zeten concurso expresion urbanajpg jpg View Goal Expresion Label Expresión corporal descubre diez palabras Eric Villalobos Castro Eduardo Ortega herrera Abraham Reyes Sagarnaga Siguiente A parte de las Olimpiadas el coro vitoriano participó en otros certámenes como el certamen internacional de coros de Tolosa y el certamen internacional de Torrevieja En este primero teatro ccsm unmsm edu pe Descargar banner Permalink ejemplo calcular el valor del interés VlrInteres utilizando el campo Prestamo y el campo Interes y haciendo una operación sencilla como se muestra a continuación Y el resultado se verá como se muestra en la gráfica con los dos campos nuevos VlrInteres y VlrDeuda Las organizaciones convocantes invitan al Foro Libertad de expresión procesos democráticos y derechos humanos donde se ***izará y expondrá en distintas mesas la situación de la Expresión génica nora next To not speak means we are willing to die Communication liberates us ignorance blocks our growth La comunicacion libera la ignorancia nos encierra Codoñer Biblioteca de Arquitectura Hilarión H Larguía Rosario 09 de septiembre de 2006 expresion jpg expresionlatina jpg EXPRESIÓN 90º unas sandalias Es importante ser originales y dar el mayor aspecto posible de dioses Cada uno de nosotros está situado en una estación y tiene una función determinada Participantes y organización Los participantes se van a dividir al comienzo del concurso en grupos de 4 jugadores Cada grupo deberá enfundarse una camiseta bolsa de la basura 26 de mayo de 2009 La foto que encabeza esta entrada no tiene nada que ver con los abertzales Aunque lo parezca dado el sesgo demagógico y oportunista Está tomada el domingo pasado en Madrid durante la expresion jpg PAGINA FOTOS Fecha y hora miércoles 2 de septiembre de 2009 10 a 12 hrs Lugar Auditorio José Carrasco Tapia Capitán Ignacio Carrera Pinto 1045 Ñuñoa Stgo Expositora Catalina Botero Relatora invitacionexpresioncortyy7 jpg No es por nada pero en serio como ya dijeron anteriormente dedicate a sacar continuaciones que tengas de buenos juegos o nuevos juegos pero no algo que ya está enbarrado a la final te puede traer malas ventas tlo jpg Label Eventos y actuaciones Vidéos vídeos relacionados para "expresión" EXPRESION CORPORAL Y CREATIVA PARA NIÑOS CURSO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DONDE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD CREATIVA EMOCIONAL Y COMUNICATIVA A TRAVÉS DEL LENGUAJE CORPORAL Y EL JUEGO CREATIVO. Curso programación 10 - La expresión if - else Seguimos en este curso de programación informática en Javascript con las expresiones condicionales para controlar el control del flujo del programa. En este caso veremos la estructura if - else Libertad de Expresión Periodismo en Costa Rica Comentario Editorial transmitido hace 10 años en el noticiero NC4 de C*** 4 Costa Rica por el periodista José Rodolfo Ibarra en contra del autoaumento salarial del entonces presidente de la república Miguel Angel Rodríguez hoy ex Secretario General de la OEA. Ibarra fue despedido del c*** 4 según consta por las presiones que generó. Un largo proceso judicial de seis años le dio la razón a Ibarra. Este video fue cedido por la Corte Suprema de Justicia de Costa Rica quien lo solicitó en el proceso como prueba para condenar a los propietarios del c*** muy ligados con el gobierno de la época. Para localizar por medio de blog o twitter @jribarra joserodolfoibarra.blogspot twitter Expresión Profética- Mimos /Cristianos - interpreta "La Pieta" - La Piedad Expresion Profetica interpreta La Pieta La Piedad el momento en que Maria la madre de Jesus recibe el cuerpo de su hijo removido de la cruz y lo sostiene en sus brazos...un momento tan dificil y duro para Maria...Es impresionante...Iglesia Evangelica Ministerio Sanador - Ministerio de Artes . Dios les Bendiga y siga usandolos en la predicacion de la pantomima cristiana... Vi9 Silver y Vi9 Fogo Multimedia en su máxima expresión Vi9 Silver y Vi9 Fogo son los nuevos equipos que Nextel integra a su completo portafolio con avanzadas características multimedia y diseño exclusivo que los convierten en un Nextel realmente diferente. Concurso Expresión Musical ConstruyeT BCS CBTIS 62 TM La Paz Concurso de Expresión Musical Construye T Banda Zona 62. Integrantes Sombra Waiks Reflexionista Embo y Clariza Rap "Cosas de Mundo" BETO QUINTANILLA - Libertad de Expresión Su nombre completo es Norberto Quintanilla Iracheta Originario de general Teran un pueblito del estado de Nuevo Leon. Es ahi en donde beto quintanilla empieza sus estudios terminando su educacion primaria y un año de secundaria. Tuvo que dejar la escuela para poder ayudar a su padre a trabajar . Su familia estaba compuesta por cinco hermanos tres hombres y dos mujeres . Su padre trabajaba en el campo y lo que ganaba no era suficiente para sufragar los gastos basicos de la familia menos para costear los estudios de los hijos ante esta situacion beto decide irse a reynosa tamaulipas a la edad de trece años y empezo a trabajar con un tio ordeñando vacas en este rancho permanece durante todo un año. Despues una tia le consigue trabajo en una tienda de ropa donde trabajo por varios años. Desde niño le gustaba componer en la escuela le componia declamaciones a su maestra a su madre a la escuela a su tierra etc. Pero no podia componer canciones porque no tocaba ningun instrumento musical ya su vez el no tenia ningun roce con musicos que le enseñaran . Con el tiempo conoce a un par de muchachos que tocaban el acordeon y el bajo ***to de esa manera el se fue relacionando con el mundo de la musica y asi empezo a componer corridos y canciones para los grupos. Con el tiempo conoce al sr ruben polanco director artistico de una compañia disquera quien le dice que porque no cantaba el sus canciones argumentando que el no sabia cantar se desafinaba y descuadraba el le ... Maxima Expresion HUMOR DIVINO Máxima Expresión - Los Jerarcas Segmenteo del Show de Máxima Expresión \"HUMOR DIVINO\" realizado en Dic. de 2005 en el teatro La Plaza de Bs. AS. CUIDADO LOS JERARCAS ANDAN SUELTOS maxima expresion en congreso 4g 2 grupo humoristico cristiano en congreso 4g Mascarilla Para Manchas Y Lineas De Expresión Esta mascarilla debe de usarse solo una o dos veces por semana y es importante protegerse del sol. Las arrugas son lineas de expresión. Las manchas casi siempre están relacionadas con desarreglos hepáticos esto significa que hay que atacar las causas para lograr mejores resultados. Esta formula en forma de mascarilla le ayudara externamente a aclarar las manchas y suavizar lineas de expresión. Simplificación de una expresión con raíces numéricas Julio Rios explica cómo simplificar una expresión con números que contiene radicales Libertad de expresión - Derecho humano #19 Todos tenemos el derecho de tomar decisiones de pensar lo que queramos de decir lo que pensamos y de compartir nuestras ideas con otra gente. Este es el derecho humano número 19 de los 30 nderechos humanos que tenemos. La Expresión de la Valoración y El Manejo de Expectativas Po 3º Vídeo de la serie 8 poderosas herramientas de influencia personal Concurso Expresión Musical Construye T Baja California. COBACH Plantel Nuevo León Alumnos del COBACH Plantel Nuevo León Canción "Así viviré" EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA TODAS LAS CARRERAS CAPÍTULO III II BIMESTRE Octubre 2009 - Febrero 2010 Unversidad Técnica Particular de Loja Carrera Todas las Carreras Materia Expresión Oral y Escrita Bimestre Primero Ciclo Primero Ponente Dr. Galo Guerrero Jiménez Periodo Octubre 2009 - Febrero 2010 Tema Formas y Sugerencias Para Realizar Exposiciones Orales y Grupales expresion de soledad video hecho por mi en flash y con dibujos a mano alzada ojala les guste y si lo ven ojala dejen algun comentario La cancion usada es "FRAGILE" del grupo "Ashram" Video Inaugural Expresion en Corto Video realizado por Hendrick Dussolier especificamente para dar inicio al Décimo Festival Internacional de Cine Expresión en Corto. Clases de Relajación y Expresión Corporal Clases dirigidas a todo tipo de personas con problemas de expresividad en todos sus aspectos. Para inscripciones y consultas escribir a romina.mena@gmail Saludos y bendiciones Namasté Romina Margot Mena Biolley EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA TODAS LAS CARRERAS CAPÍTULO II I BIMESTRE Universidad Técnica Particular de Loja Carrera Todas las Carreras Materia Expresión Oral y Escrita Bimestre Primero Ciclo Primero Periodo Octubre 2009 - Febrero 2010 Ponente Dr. Galo Guerrero Jiménez Tema EL ARTÍCULO CIENTÍFICO Y HUMANÍSTICO Tratamientos de Peeling para Manchas Lineas de Expresión y Acné Los peelings son tratamientos que se usan para eliminar o mejorar a apariencia de manchas acné lineas de expresión espinillas negras y poros muy abiertos. Consulta a tu dermatólogo o una esteticista para hacer este tratamiento. MATANDO AL MENSAJERO Defendiendo la Libertad De Expresión ISLAM Sitoxsp youtube es quien esta lidereando entre los musulmanes de youtube una campaña para cerrar mi c*** y quien sabe que otros . Alcen la voz todos los que esten en contra de estas practicas ... porque una vez que logren cerrar uno la censura será su practica favorita para callar a las voces que hablan en contra de las violaciones de los Derechos Humanos. He aqui una comentario que buenmusulma quien no dudo que sea del grupo de Sitoxsp me dejo youtube "Ehh inculto de la vida humana yo creo que estas enfermo mentalmente colega no entiendo por que hace esto yo no veo ninguna gracia en esto ya ti que te importa de esto cada uno es libre y como piensa te crees que eres payaso de youtube eres un mal entendido de la vida y un sicópata" "Eres un desgraciado de la vida humana que das pena por existir en esta tierra no merece la pena por comentar contigo por que tu eres un personaje sin cultura y no entiendes lo que ocurre a tu alrededor por que eres un inculto y eres un mal educado y te haces el payaso de youtube para que te den limosna que pobre si es eso yo te doy dinero no hace falta que hagas el ridículo" ¿Cómo ven Hasta quieren comprarme o sobornarme JAJAJAJA NO A LA CENSURA NI A LA INTIMIDACION. ¡¡VIVA LA LIBERTAD DE EXPRESION COMPARTAN el video por favor. =============== Thanks to all of you English-speaking atheists agnostics and all who love and appreciated Freedom of Speech. WE all know that free speech is the foundation of democracy. But ... Inteligencia humana en máxima expresión. Imagenes la supremacia del ser humano extraidas de la red con música de Pan de Higo Mision Expresion 29 dic 2007 sevicio de jovenes Barranquilla Colombia Centro Biblico Internacional ¿Hay Libertad de Expresión en Colombia Parte 2-CONTRAVÍA Análisis sobre la situación de la libertad de expresión en Colombia. Eduardo Márquez-FIP Carlos Cortés-FLIP Cesar Mauricio Velásquez-Secretario de prensa Presidencia de la República Como Minimizar Lineas de Expresión Con Maquillaje Se sutil cuando quieras ocultar un poco las lineas de expresión para no dar un efecto de mascara en tu rostro. Gina M Golpe Tocuyano by Expresión Larense elmundoaullando expresion facial ¿Eres capaz de mover una oreja Vale.¿Y la nariz ¿Y la otra oreja ¿a la vez ¿Y las cejas y la boca ¿Y todo a la vez Análisis Matemático Matematica Parabola su expresión canonica Este vídeo es una rápida incursión por la función cuadrática su vértice sus raíces y su expresión canónica. Desde la más simple de las parábolas explicando por que es una función par su dominio su imagen y los corrimientos de la función cuadrática. La explicación escrita sobre este la puedes hallar en soko .ar Crea Imagenes Divertidas con FaceFilter Studio Tutorial FaceFilter Studio tiene la facultad de volver risueño a un soso y triste a un chistoso. No cambia el carácter pero sí la expresión facial. Y no sólo eso también repara las imperfecciones de la piel. Ofrece mucho y además no exige gran habilidad para conseguir unos resultados interesantes. En primer lugar buscaremos una foto de frente que se preste a los cambios. 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Así podrás hacer que alguien que salía muy serio en la foto sonría un poco o gastarle una broma a un amigo haciéndole parecer un alien un mono o poniéndole muecas de rabia tristeza sueño... las posibilidades son casi infinitas Limitaciones de la versión de prueba Funcional durante un ... El grito de la verdadera Independencia DOLOR Mexico Creo que la opinion de cada uno de ustedes es muy valiosa... sea a favor o en contra de este video. Si crees en la libertad de expresión entonces crees en la libertad de expresión para puntos de vista que te disgustan. Por ejemplo Goebbels estaba a favor de la libertad de expresión para los puntos de vista que compartía igualmente Stalin. Si estás a favor de la libertad de expresión eso significa que estás a favor de la libertad de expresión precisamente para los puntos de vista que no compartes de otra forma no estarías a favor de la libertad de expresión. Si sientes que algo te escarabajea dentro pidiéndote libertad abre el chorro y déjalo correr tal y como brote Buen Día Link One - "Expresión" Tema Final Internacional RedBull Batalla de los Gallos 2009 rubboy Comprueba la información en el enlace antes de preguntar. Lo mejor de Ruby Rhod El Quinto Elemento Lo mejor de Ruby Rhod El Quinto Elemento . Lo mejor de este cuando menos curioso personaje xD Creativo de expresión corporal Alex Velen Es un creativo de expresión corporal que hemos montado los dos solos inventándonos una historia al mismo tiempo que trata sobre dos personas de distintas razas que se quieren y no las dejan amarse tranquilamente. HANAQ PACHA KUSIKUYNIN - ANDAHUAYLILLAS - AM EXPRESION Registro de Imágenes y Edición Ángel Romero Pacheco Música Agrupación Musical EXPRESIÓN Himno Religioso Quechua de estilo Barroco publicado en 1631 -Siglo XVII- en la Capilla Sixtina de Andahuaylillas Provincia Quispicanchi Departamento Cusco. Muchos presumen que esta es una obra anónima de autor desconocido pero en esa época Juan Pérez de Bocanegra era párroco en dicha capilla y en la última parte de su libro "Ritual Formulario e Instrucción de Curas..." aparecen publicadas las cuatro partituras y las doce estrofas que conforman este majestuoso himno religioso Barroco-Quechua. El aporte mas significativo de estas 4 melodías que conforman esta canción bastante antigua es que se sabe que es la primera obra polifónica publicada en el nuevo mundo es decir es la muestra mas temprana y prístina de lo que consideramos nuestro mestizaje cultural o la fusión entre los elementos andinos-prehispánicos con los occidentales cristianos. Es un orgullo saber que aqui en Cusco en una de nuestras provincias se hicieron tan grandes aportes a la historia ya la humanidad. En este himno quechua-barroco en sus letras también se manifiesta esa dualidad ya que se evoca a la Pachamama o Madre Tierra a las divinidades ancestrales prehispánicas como también se canta y evoca a la Virgen María ya las imágenes cristianas. Musicalmente hablando la armonía y el contrapunto son perfectos si ***izamos por separado cada linea melódica de cada voz o tresitura observaremos que cada una es ... Simplificación de una expresión algebraica con propiedades de la potenciación Julio Rios explica paso a paso cómo simplificar una expresión algebraica predomina el uso de las propiedades de la potenciación Maxima Expresion HUMOR DIVINO 2 Segmento del BOTIJA... Cumbia... y de la buena... mucho mejor que la que algunos hacen en serio P Expresión - Rasguñando el ayer Aire sikumoreno musicapuno videoclip del Grupo Expresión de Puno Perú y Pioneros Producciones Enrique Iglesias en Caracas Parte IV y brindis por la libertad de expresión Domingo 7 de febrero de 2010 ¡Enrique brinda por la libertad de expresión Expresión corporal Trabajo de Expresión Corporal II Libertad de expresión para República Dominicana Agresión frente al Palacio Nacional cuando se realizaba una marcha pacífica en reivindicación del 4% del PIB para la Educación. En Twitter twitter sobre "expresión" FabCj Juro que si alguien más vuelve a responder mis tweets con un quot wow quot o quot O.o quot o alguna expresión de sorpresa le daré unfollow... dicarape #yosererevolucionaria cuando mi libertad de expresion y de pensamiento no sea censurada GeoRivero #Soldati 496 familias censadas 2.100 personas pagaron hasta $ 3.000 x parcela expresión del déficit habitacional o negocio inmobiliario PaloeRon @natonteria jajajaja pero mas bien parece expresion de excitacion... lavenusandante no era una expresión de emoción en sus ojos se veía el estrés la tan típica angustia de no ser suficientemente bueno de no ser perfecto.. GPECHIQUIS @IvonneMontero HOLA NENE SEGURO Q ESA EXPRESION FUE LO AWESOME VER A LA BB Y DESPERTO TU INSTINTO MATERNAL..FELICIDADES A LA NVA. TIA Y BSS lavenusandante y no lloro x la belleza de la danza ni por la nostalgia de bailar sino x la escena d la expresión d una bailarina mientras era maquillada. fvillota3004 RT @cristiancaiza #GamaTv transmite los festejos de #Ldu en el #capwell eso es libertad d expresión #ecuavisa cerró la transmisión porque #Emelec es su equipo marymolero RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. 1_JLR_1 @laucruces Ya van 12 años con el mismo canto y hay más libertinaje de expresión. Es el país que tiene más libertad de expresión. UNIDADANZOATGUI RT @daniel__allen Reforma de Ley RESORTE amenaza a la libertad de expresión y al derecho a la información daniel__allen Reforma de Ley RESORTE amenaza a la libertad de expresión y al derecho a la información tatoarcgo7 @folteer Es verdad #thechileanway en su maxima expresion... QEPD Bob Esponja El viejo Pascuero Santa claus segun la organizacion y otros. Sara_Svl @ViR_GM Jajaja escribir lo que me apetece cuando me apetece. Libertad de expresion xD MONTNEGRO123 @jomigovi es que el libertinaje de expresion permitido supongo es para demostrar a gringos que hay democracia pero ellos apresan periodista sonykcortes @axelsampieri quot was für eine quot es una expresión como quot what a... quot was fur eine uberrashung = que sorpresa y si el curso se oye molto bene ArlethS Creo que se vale ser criptico a final de cuentas es un c*** de expresión más que de comunicación gustavolapaz RT @10minutosuy Marcelo Galarza director de la oficina de la juventud “Las bandas de Cortocicuito tienen unas ganas bárbaras ... http //bit.ly/eUQ4Ro yvergel RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. elangel_sol RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. hormandoleitp @Victoreeaahh22 UTFreshPrince phpmedia Lol RT LauMrqz Sorry por la proxima expresión pero QUE BUENO ES MEAR. http //ciqf.t6h.ru/90OyJ JASPEHUGO RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. locoalbo1 RT @cristiancaiza #GamaTv transmite los festejos de #Ldu en el #capwell eso es libertad d expresión #ecuavisa cerró la transmisión porque #Emelec es su equipo corazondediablo La expresión quot De buen gusto quot es de mal gusto hamalorios @Ragnarik_28 sí hay que invertir mucho tiempo e ilusión para que funcione y la expresión quot lo difícil es mantenerse quot es totalmente cierta Dani_C87 RT @cristiancaiza #GamaTv transmite los festejos de #Ldu en el #capwell eso es libertad d expresión #ecuavisa cerró la transmisión porque #Emelec es su equipo cokep Tanto tiempo para terminar en una fría discusión... tú me acusar de poca expresión... yo te acuso por llorar no hay más nooo camilp182 Se bate como gato boca arriba.... Ah que tal esta expresión hcom01 Libertad de expresion para la republica dominicana. http // youtube /watch v=N1KPOtJLN9k amp feature=related idolo1985 @jrdelamorena Joserra con todos mis respetos por la expresion de Sara cuando lo dijiste...le molestó al menos fue muy incómodo para ella. ReyEnrique92 Leyendo y tomando apuntes de un exelente libro de un colega que conoci hace poco... Libertad de expresion - dani daortiz NOhuGer es una expresion #contigo ExplicameChavez @chavezcandanga que planes tienes esta semana AH verdad acabar con la poca libertad de expresion que queda en Vzla. #ChavezDictador MariangelyPaola Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. andreina1127 RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. asdrubalramirez RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. GabiAlex_051 RT @trafficMcbo via @pmra2006 Twitea tu NO a la nueva Ley Resorte. NO a restringir libertad de expresión en la red. carlosmejias8 @globovision sigan asi defendiendo nuestra libertad de expresión iiezyMalandRina hahaha no no reprimas mi derecho de eXpresion hahaha RT @BabyPeligrosa prprpr cm dice mi vieja shara @iiEzyMalandRina jajajaja Omar_Plc RT @jasoncroupier @Omar_PLC Es libertd de expresión dejar que muertos insepultos hablen y tengan programas en países donde la impunidad es Reina jaflpaganini La mejor expresión del amor es el tiempo mcVocales RT @nperez @mcVocaleS Pon lo que quieras libertad de expresión// Gracias ^^ nperez @mcVocaleS Pon lo que quieras libertad de expresión Frekike Veo como la gente pasa el BorderLine. Grado de lucidez óptimo Estupidez en su máxima expresión La raya simula el borderline . jiatoy JAAJAJAJAJAAA Y ENCIMA ME DICE QUE LIBERTAD DE EXPRESIÓN xDDDD Pues eso hago hijo mio expresarme libremente. jesuslunaboza Disculpen la expresion pero estoy hasta el huevo de lleno. NicCuello @_RavenGirl_ en el hombre.. ME LA SECAN es una expresión de felicidad PattzRock @Yeniimontero osea es una expresion mexicana para apagar la emocion de una persona cuando anda feliz Wiicked26 @CG_Vice @luisyoalvarado q luis censure a los patos es Discrimen. hay libre expresion P Oskii85 @emcii Porque Iron Maiden es la expresión más gloriosa de lo que es grandeza rosalica ...DIOS que le hacen a nuestra libertad d expresión necesitamos una esperanza p'poder soportar tanta tristeza gonzalocaravia eliminando la muletilla para escribir quot ja quot y con ganas de usar la expresión quot a full bo quot PipeBustosLopez si me va mal en expresión mañana me tiro al metro ctm xD pmra2006 Todos contra propuesta de restringir libertad de expresión en Internet. No a la nueva Resorte. HectorPerezName @FlorLayedra libertad de expresión libertad de expresión libertad de expresión libertad de expresión libertad de expresión jeanbalzan No sé porque estoy usando tanto la expresión 'Na guará' Panguero Como cambiar la expresion de una Sonrisota a pinchi ogt c/1 sola palabra Di no a la cajera cuando pregunta si quieres redondeo felipeutrerasc RT @cotecumplido no pero varia gente lo ve como expresión cultural// la gente ve todo lo que sea gratis y al aire libre como algo cultural Hermanita_ @angieeus Sí fue un dedazo era expresión. Esto del frío nomás lleva a la ataraxia pero trato de vencerla. Este no lleva dedazo XD jasoncroupier @Omar_PLC Es libertd de expresión dejar que muertos insepultos hablen y tengan programas en países donde la impunidad es Reina poputatetecus La libertad de expresion es un bien preciado de todo ser. No dejemos qe nos censuren. SHIELD73 quot De todas las prendas que usas tu expresión es la más importante. quot Yeu_Cabrera RT @oemilio Felicidades a toda la banda de #CensuraChiapas y sobre todo a @hbautista . Su liberación es un hecho histórico para la libre expresión en MX ferburneo RT @cristiancaiza #GamaTv transmite los festejos de #Ldu en el #capwell eso es libertad d expresión #ecuavisa cerró la transmisión porque #Emelec es su equipo Belenguerrero33 @AlejandroSanz Cuanta hipocresía de los gobiernos que garantizan la libertad de expresión. Todo queda en papeles... m2c_ Cómo me gusta la expresión quot Y lo que te rondaré morena quot . orianavguardia Eres un estúpido que quiere que le jale bola ._. -Disculpen mi expresión- cristiancaiza #GamaTv transmite los festejos de #Ldu en el #capwell eso es libertad d expresión #ecuavisa cerró la transmisión porque #Emelec es su equipo natchav Creo que Mami me acaba de designar un área de expresión pública... DemiiiiSweet mi primera definicion ASFALTADO Expresion que dicen los maestros al niño que no va diario a la escuela. Has faltado edivargas RT @oemilio Felicidades a toda la banda de #CensuraChiapas y sobre todo a @hbautista . Su liberación es un hecho histórico para la libre expresión en MX LordQuezz Maravilloso 5-0 del barcelona todos los goles una obra de arte somos afortunados al ver lo q es futbol a su maxima expresion VISCA BARCA Adolfo_Caceres RT @qvacilon Bienvenidos a Q' Vacilon . El Portal de mayor expresion dinamica de las movidas Valencianas AngePast quot Te firmo el muro quot jajaja que expresión tan naca la neta... Omar_Plc Es libertad de expresión incitar a la muerte drumsacademy RT @Giorossom “Cuando estemos en manos del Estado habremos perdido la libertad de competencia..y habremos perdido la libertad de expresión quot Renny Ottolina EduardoCBraga quot la comunicación por Internet está protegida por el principio constitucional de la libertad de expresión quot Castells darcyslucena @alejandromart77 mientras tengamos libertad de expresión creéme q seguiré diciendo lo q pienso. No veo por que no Marcoscs @memolozano aaa también pero aquí se llama quot el coco quot y la expresión típica es quot que viene el coco quot no sé allá XD FernandoSerapio RT @oemilio Felicidades a toda la banda de #CensuraChiapas y sobre todo a @hbautista . Su liberación es un hecho histórico para la libre expresión en MX Rafaflz no entiendo la gente porque sus twitters los pone privado solo se meten a estos medios por moda y no por libertad de expresion mal ahi IngenieroDavid RT @nomamar_mx #censurachiapas @JuanSabines_ te la pelaste WEY la libertad de expresion esta por encima de todo por supuesto DE TI pobre de cerebro jerachir @RolandoSalazar plan de marcha ya ya cuidar legado de bolívar libertad de expresión mayerlingpaz RT @jcristino De todas las prendas que usas tu expresión es la más importante. Javicia @broncano32 Mucho me temo que ese es su apellido. Si habló de él ejerciendo mi derecho a la libre expresión angelvenezuela RT @Giorossom “Cuando estemos en manos del Estado habremos perdido la libertad de competencia..y habremos perdido la libertad de expresión quot Renny Ottolina jerachir @NelsonBocaranda se justifica la marcha de toda venezuela contra la dictadura de la libertad de expresión Fox_molde_r Alcanzaste a ver la expresion de Popeye al caer en la Alameda @rhollmann oemilio Felicidades a toda la banda de #CensuraChiapas y sobre todo a @hbautista . Su liberación es un hecho histórico para la libre expresión en MX shany_r Osho nos deja qué pensar sobre la libertad de expresión = http //bit.ly/fchc7a Giorossom “Cuando estemos en manos del Estado habremos perdido la libertad de competencia..y habremos perdido la libertad de expresión quot Renny Ottolina bellamasyrubi Cuando escribo jejeje pueden imaginar mi expresion facial de lo mas estupida 3 ajai oriental59 la semana del 13 al 17 pueden aprovar la ley que regulara la libertad de expresion por internet..no nos debe preocupar eso. somos martires augustorojasa Los periodistas que apoyan el Régimen y los que no tienen una visión opuesta de libertad de expresión sera que estudiaron cosas diferentes. DignoraHernandz RT @TutuDominguez RT@ludymi #ligaMontecristo Representa la lucha Twittera por la defensa de la LIBERTAD de expresión digital @olgalicet Tony_Sobrino el #valpo esta en su máxima expresión el INVIERANO gt _ lt Vsuale En #twitter la expresión quot cada loco con su tema quot cobra especial importancia. ludymi @walezca Representa la lucha Twittera por la defensa de la LIBERTAD de expresión digital #LigaMontecristo rramos63 RT quot @jcristino De todas las prendas que usas tu expresión es la más importante. quot inesavil @caracasmetro se acabo la libertad de expresión @luisvargasleal en otras palabras down up Blogs Foro blogs y foros sobre "expresión" ldquo Inicio > Blog > Políticos mono-blogs y libertad de expresión. Usuario Contraseña Viernes 23 de Noviembre de 2007. Políticos mono-blogs y libertad de expresión Esta semana La Vanguardia publicaba un artículo del gurú financiero George Soros en el que denunciaba que para rdquo mdash Institución Futuro ifuturo.org ldquo Reflexiones y vivencias de un liberal en Londres. Anti-estatismo *** para mentes abiertas. Nick Clegg ha anunciado las siguientes medidas favorables a la privacidad y a la libertad de expresión rdquo mdash El blog de Albert Esplugas Libertad de Expresión albertesplugas ldquo Como Mejorar la Expresión. Blog de Comunicación. Cuando Ud. Siempre digo que el terreno más temido de un orador es "La Expresión" porque el resultado de un discurso extenso o breve depende del modo en que La expresión hablada es diferente a la escrita rdquo mdash Como Mejorar la Expresión - Blog de Comunicación en Campus campusdigital ldquo Este blog buscará cualquier expresión que admita el adejtivo de "curiosa" Otra curiosa expresión ¡Y claro que no deja de ser curioso Recibí tu correo y mi blog es lascuriosidadesdemagamerlin.blogspot rdquo mdash .Curiosas expresiones Otra curiosa expresión castrodorrey-blog ldquo Overblog te permite crear tu propio blog de manera rápida sencilla y gratis. Con Overblog escribe artículos incluye tus fotos videos y música de forma legal. Expresión es un blog resvista con informaciones de la música y el arte y un espacio para que puedas conmentar a gusto rdquo mdash ExPrEsIóN - Blog de CINTHIA GUZ es.over-blog ldquo ¿Alguien se apunta a un Blog Carnival ¿Que qué es eso En defensa de la libertad de expresión. Camiseta por la libertad de expresión. Cerrando se defiende. Blog Action Day 2009 contra el cambio climático rdquo mdash Blog Carnival Bitácoras y Libertad de Expresión Mangas Verdes mangasverdes.es ldquo Gracias a la entrada publicada por Carmen García Velasco en su Blog podéis ver un ejemplo de lo que trabajaremos mañana en la Tutoría Colectiva. Un saludo y os espero. educativo de las TIC. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Alojado en Educastur Blog. Artículos RSS Comentarios RSS rdquo mdash EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN blog.educastur.es ldquo El blog como herramienta de expresión para un alumno con TEA. View more presentations from Fundación Impuls. El proyecto que yo he presentado explica cómo utilizar un blog para mejorar la capacidad de expresión de un niño con autismo rdquo mdash El blog como herramienta de expresión para un alumno con TEA aula21.net down up Palabras clave palabras clave relacionadas con "expresión" expresion corporal expresion algebraica expresion oral expresion escrita expresion oral y escrita expresion verbal expresion decimal expresion artistica expresion facial expresion musical expresion corporal para niños expresion corporal definicion expresion corporal en educacion fisica expresion corporal danza expresion corporal en el teatro expresion corporal y danza expresion corporal actividades expresion corporal infantil expresion corporal juegos expresion corporal en el nivel inicial down up Similares similares para "expresión" maxima expresion corporal videos sombras descargar gratis libertad de expresion dani daortiz proceso del desarrollo humano galo guerrero crucigrama de la expresion facial un crucigrama con las expresiones de colombia crucigrama de formas de expresion expresion genica en eucariotas video español youtube crucigrama para expresion oral y escrita crucigrama de la libertad de expresion galo guerrero expresion oral i bimestr ii congreso internacional de expresion corporal y educación maxima expresion grupo humoristico para descargar cursos de fisioterapia y reflexionista definiocion expresion creativa calcular prestamo personal down up a #183 b #183 c #183 d #183 e #183 f #183 g #183 h #183 i #183 j #183 k #183 l #183 m #183 n #183 ñ #183 o p #183 q #183 r #183 s #183 t #183 u #183 v #183 w #183 x #183 y #183 z #183 á #183 é #183 í #183 ó #183 ú copy 2011 CRUCIGRAMA 112 Índice de temas Oposinet Contacta Recomienda Enviamos tu curriculum a los centros docentes privados y concertados + Toda la documentaci oacute n que encontrar aacute s en esta página y el resto de información relacionada con esta especialidad de las Oposiciones la puedes tener en tu ordenador en formato word . De esta forma podr aacute s modificarla y trabajar con ella con m aacute s comodidad. Ponte en contacto con nosotros a la direcci oacute n documentos@oposinet y te la enviaremos. A cambio te pedimos que compartas tu informaci oacute n envi aacute ndonos documentos interesantes para la preparaci oacute n de estas oposiciones otros temas programaciones did aacute cticas ex aacute menes... lo que t uacute quieras. oposiciones enseñanza economía temarios oposiciones economía programaciones didácticas economía unidades didácticas economía Otra opci oacute n para conseguir los documentos en formato word es hacernos una donaci oacute n de 19 5€. Nosotros utilizaremos este dinero para comprar nuevos materiales y ponerlos al alcance del resto de la comunidad. TEMA 23 LA EXPRESIÓN CORPORAL. OBJETIVOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. EL GESTO EL MOVIMIENTO SUGERENCIAS METODOLÓGICAS LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. EL JUEGO Y SUS MODALIDADES LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EL JUEGO SIMBÓLICO JUEGO DRAMÁTICO. JUEGO ESCÉNICO. LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR. PASOS A SEGUIR ACTIVIDADES DRAMÁTICAS. TÍTERES Y MARIONETAS LAS MASCARAS SOMBRAS CHINESCAS EL MIMO RECURSOS PARA LA DRAMATIZACIÓN. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. 1.- LA EXPRESION CORPORAL. La expresión corporal no se reduce solamente al control del cuerpo y el movimiento sino que a través de ella se pueden expresar sensaciones y sentimientos expresión dramática . Es por este motivo por lo que se la incluye dentro del bloque de Comunicación y representación. La expresión dramática y corporal es un campo abierto a la imaginación y la espontaneidad que favorece la comunicación y la relación. Con todo lo expresado anteriormente lo que se pretende es que el niño consiga y adquiera una imagen real y positiva de sí mismo y que se acepte tal como es este sería el gran objetivo del área psicomotriz. El control conocimiento y uso del propio cuerpo son aspectos básicos para el descubrimiento personal. Pero por otra parte el cuerpo es el instrumento más al alcance del niño para relacionarse con su entorno. De aquí que el estudio del propio cuerpo tenga dos vertientes diferentes que aun coincidiendo sobre él persigan objetivos diferentes. Estas vertientes se pueden cifrar en la psicomotricidad y en la expresión corporal. La interrelación de ambos campos hace que cuando se estudie específicamente uno de ellos cualquiera de los dos su relación con el otro quede patente patente por las mutuas interferencias. Como se ha dicho antes la psicomotricidad hace referencia al dominio de los movimientos de las distintas partes del cuerpo en cuanto que comporta o precisa el control coordinado de los centros responsables. La expresión corporal en cambio sirviéndose incluso de los mismos movimientos por su condición de expresión es decir de exteriorización de los procesos internos apunta a la comunicación. Interesa dejar claro que la expresión corporal juego simbólico y juego dramático son actividades que en la etapa infantil van muy unidas y se practican juntas. En este tema las plantearemos separadas sólo por cuestiones didácticas. Su permanente interrelación en el aula está ligada a la consideración del niño como globalidad por ej. los niños aprenden a girar desde la cintura y a desplazarse moviendo los brazos expresión corporal e inmediatamente emiten un sonido que los transforma en aviones aterrizando en un aeropuerto juego dramático y simbólico . 1.1.- OBJETIVOS DE LA EXPRESION CORPORAL. Para que el niño pueda desarrollar la expresión corporal en cualquiera de sus manifestaciones es necesario que anteriormente se haya potenciado su desarrollo psicomotor. Aunque esto en la realidad puede que suceda simultáneamente no obstante para su estudio hay que separarlo de lo contrario los riesgos de confusión son permanentes. Reconocer las posibilidades expresivas de las diferentes partes del cuerpo humano supone “orientación espacial y orientación temporal”. Se insiste por tanto en que la interpretación correcta del carácter de estos objetivos habrá que poner el acento en los aspectos físicos o psicomotores. 1º Descubrir interpretar y ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo humano con intenciones comunicativas - gestos con el rostro - gestos con las manos gestos con otras partes del cuerpo. 2º Reconocer los significados de los distintos recursos de la expresión corporal. 3º Comprender y distinguir la intención expresiva y comunicativa de las distintas posturas y actitudes. 4º Descubrir interpretar y realizar los distintos gesto codificados del cuerpo humano. 5º Producir actitudes corporales y posturas codificadas. 6º Representare mímicamente vivencias tales como sentimientos acciones o situaciones. 7º Reconocer ritmos existentes en la naturaleza en el cuerpo humano y en la vida general. 8º Producir ritmos por medio de movimiento corporal empleo de materiales o instrumentos sonoros objetos no sonoros 9º Coordinar los movimientos corporales con los ritmos externos. 10º Coordinar la expresión corporal con la musical creando la danza. 2.- EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. 2.1.- EL GESTO. Los gestos son movimientos significantes que exteriorizan lo que sucede en el interior de la persona. Su realización a menudo es inconsciente pero también se usan consciente e intencionadamente. De esta manera el gesto expresa a los demás la forma de pensar del individuo y provoca reacciones de los otros. Su educación forma parte por consiguiente de la comunicación. La expresión gestual cuenta también con su aspecto emotivo y constituye una parte importantísima de la expresión corporal a la vez que se relaciona con la expresión lingüística con la expresión rítmico – musical y con la postura consciente. Podemos hablar de gestos inconscientes y conscientes no codificados y codificados representativos de acciones de vivencias o de situaciones expresivos de sentimientos de estados de ánimo y de intenciones. Por otra parte la cantidad o intensidad de los gestos depende mucho de la edad de la cultura y hasta de la nacionalidad de los individuos. Fácilmente puede comprobarse esto ante el cine o la televisión. La expresión facial el intercambio de miradas y gestos aparentemente imperceptibles actúan como metacomunicación que no sólo matiza lo que se comunica por medio de la palabra sino que puede llegar a modificarlo sustancialmente. Los centros de irradiación. Los centros principales de donde emanan los gestos son la cabeza las manos el torso las piernas y los pies. La cabeza es el órgano principal de recepción y de emisión de mensajes. Los movimientos de cabeza pueden indicar por sí solos afirmación negación y duda. Si a ellos se añade la actuación de los ojos labios cejas etc. las posibilidades expresivas se multiplican. Y si añadimos las combinaciones posibles de la expresión facial con los gestos emanados de otras partes del cuerpo y con posturas el rostro se convierte en el más rico y complejo emisor de señales corporales. El rostro es el centro principal de expresión de emociones que se distribuyen por zonas. Tratándose de niños es evidente que la educabilidad de la expresión a través del rostro se centre preferentemente en el reconocimiento y en la interpretación. El niño tiene que saber cuándo la persona adulta o pequeña que se relaciona con él está contenta o está enfadada. El aprendizaje para la realización de los gestos es mucho más lento y tardío y llega por imitación inconsciente de los adultos en contacto con él. Después del rostro las manos constituyen el foco emisor más importante. Las manos a menudo subrayan e ilustran la expresión verbal. Tanto que personas que no alcanzan a expresarse verbalmente con corrección intentan suplir sus deficiencias con los gestos de las manos. Manos y rostro son las zonas corporales de las que tenemos mayor conciencia. Hay gestos cuyo significado tienen aceptación universal - retorcerse las manos expresa dolor angustia cerrar los puños cólera dejar las manos abiertas colgando entre los muslos frustración frotarse las palmas de las manos espera positiva o frío tender la mano adelantarse a un objeto o saludar a una persona apretar la mano de otro amistad o agresión según el grado. La expresión a través de las piernas y de los pies se manifiesta sobre todo en las posturas y en los andares. La clasificación de las posturas y actitudes con intervención de los pies y las piernas es muy variada y abundante pero se aparta bastante de la intención perseguida por este trabajo. Lo mismo que la forma de andar lento vacilante con pasos cortos a zancadas arrastrando los pies... 2.2- EL MOVIMIENTO. La expresión corporal utiliza los movimientos y ejercicios aprendidos en la Expresión psicomotriz y les imprime un carácter expresivo para que de esta forma pasen atener un significado y puedan ser comprendidos por otras personas que los observan. A través de la Expresión corporal el niño va a poder conocer el significado de los gestos y posturas adoptados por otras personas así como comunicarse con los otros utilizando como lenguaje los movimientos realizados con su propio cuerpo. La diferencia entre la Expresión psicimotriz y la Expresión corporal se encuentra en que mientras que la primera tiene como objetivo fundamental potenciar las posibilidades de movimientos del cuerpo en la segunda todos los movimientos que se realizan deben estar dotados de un significado. La “expresión corporal”a se desarrolla en relación con cuatro grandes núcleos cada uno de los cuales está incluido en el que le sigue. Imitación aislada de gestos codificados con diferentes partes del cuerpo cara manos hombros cuello etc . Enseñamos al niño en primer lugar que alguno de los gestos que realizamos con nuestro cuerpo pueden tener un significado para otras personas que lo observan. Se pretende que conozca y realice aquellos gestos corporales que tienen un significado en nuestra sociedad. Imitación aislada de posturas codificadas. Cuando el niño conoce y utiliza los gestos codificados se propondrán actividades similares a las anteriores en las que van a intervenir todas las partes del cuerpo conjuntamente. Si nos encontramos tristes por ejemplo nuestra cara expresará tristeza pero a su vez el cuerpo adoptará una postura diferente a la que tendría si estuviéramos alegres. c imitación de acciones vivencias o situaciones vividas o imaginadas A partir de los gestos y posturas aprendidos previamente incorporamos ahora el movimiento. Incluimos en este apartado todas aquellas vivencias sentimientos alegría pena ira etc. o acciones de animales objetos de personas que puedan ser objeto de expresión e imitación. Ahora el niño ante una consigna oral del profesor / a por ejemplo “vamos a movernos como si fuéramos...” tratará de imitar con su cuerpo los rasgos que caracterizan aquello que nombra el profesor. Expresar corporalmente una narración. Finalmente y teniendo como base todo lo aprendido anteriormente el niño de adaptar su movimiento a una breve narración contada por otra persona generalmente el profesor / a. Será este último apartado el que enlace posteriormente con las actividades del proceso dramático. El educador / a ha de tener presente que en la expresión corporal se trata de enseñar al niño estereotipos de movimientos no tiene que imponer lo que se pretende es que el niño se ponga en contacto con su propio cuerpo y que con la práctica aprenda a concretar sus experiencias y vivencias en movimientos.... 2.3.- SUGERENCIAS METODOLOGICAS. En este sentido habrá que considerar alguna sugerencias metodológicas. Los gestos tanto los realizados por el profesor / a como aquellos que hayan sido representados gráficamente deben tener un significado claro preciso y unívoco para evitar crear desorientación en el niño / a. Se tratará de evitar aquellos gestos que pudieran tener dos significados al mismo tiempo. Se utilizarán únicamente en el caso de que sean requeridos por los niños / as. Determinar antes de realizar las actividades sobre gestos y posturas codificados el número de ellas que se pretende enseñar no realizando más de cinco en la misma sesión. Optar siempre por la calidad en aquello que el niño aprende antes que por la cantidad. Debe huirse de los ejercicios netos de psicomotricidad evitando plantear actividades basadas en movimientos muy determinados y específicos . Utilizar en los casos necesarios la palabra como elemento motivador. Para ello formular preguntas sugerir situaciones etc. Después de cada imitación propuesta gestos posturas acciones etc. dejar el tiempo necesario para que los niños la reproduzcan. El profesor / a será uno más en el juego y ayudará a favorecer la expresión de aquellos niños que sean más tímidos. Dejar que los niños /as desarrollen su imaginación animándoles a proponer gestos posturas acciones etc. que se puedan imitar con el cuerpo. Es conveniente que las actividades se realicen en un espacio amplio en donde los niños / as puedan moverse sin molestar y en donde el sonido si existe se escuche de forma adecuada. Sin embargo si esto no es posible cualquier espacio despejado ya sea en la clase o en el jardín será suficiente. 3.- LA EXPRESION CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMIA PERSONAL. El esquema corporal es la base de la expresión corporal. Las posibilidades de comunicación con el lenguaje corporal dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo. Por tanto la relación con la psicomotricidad y área de Identidad y Autonomía es evidente. Los progresos en el ámbito de la psicomotricidad del manejo del cuerpo en actividades muy diversas forman parte de la construcción de la propia identidad y del acceso y niveles creciente de autonomía e independencia personal. Así la expresión corporal ayuda al niño en la formación del concepto de sí mismo y contribuye también a la adquisición de instrumentos básicos del control del propio cuerpo y de la acción sobre la realidad. A lo largo de la etapa de educación infantil debe conseguirse que los niños conozcan global y segmentariamente su cuerpo sus posibilidades perceptivas y motrices. Así la expresión corporal atenderá a que el niño descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo así como que se relaciones con el mundo de los demás aceptación conocimiento colaboración y respeto del otro . A través de su propio cuerpo el niño va tomando conciencia del mundo que lo rodea. Las conquistas del niño a través de la expresión corporal serán aprendizaje de las relaciones existentes entre las distintas partes de su cuerpo y de la posibilidad de acciones de su cuerpo con la realidad que le rodea. Mayor autonomía en sus movimientos. Control de movimientos complejos cambiar de ritmo como respuesta a una señal convenida etc. Ejemplos de actividades de expresión corporal que trabajan el conocimiento y dominio del cuerpo . Como técnica de expresión se basa en unas reglas que suponen un mínimo conocimiento y dominio del cuerpo. Se trata de cuatro posturas fundamentales Postura abierta expresa sentimientos de alegría entusiasmo dominio... Todos los miembros del cuerpo incluso los elementos de la cara se extienden hacia arriba hacia fuera y se abren la cabeza está erguida. Postura cerrada comunica sentimientos de tristeza dolor actitud de reflexión inseguridad.... En este caso los miembros del cuerpo se contraen se cierran y tienden hacia abajo con la cabeza agachada. Postura hacia atrás abarca los sentimientos de temor rechazo... Los miembros del cuerpo se dirigen hacia atrás y se ponen en tensión. Postura hacia delante relacionada con el sentimiento de agresividad ira.... Los miembros del cuerpo se dirigen hacia delante con cierta tensión. Los primeros ejercicios parte del trabajo con el propio cuerpo sobre Percepción y descubrimiento del propio cuerpo movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Ejercicios de equilibrio de flexibilidad. Se concentra la atención en cada parte del cuerpo por separado. Relación con el entorno. Las actividades pretenden la interacción con los otros y los objetos y dominar el espacio. Los ejercicios se realizan con personas y objetos tanto reales como imaginarios . Con objetos imaginar un balón y ver de realizar con él distintas acciones sin repetir tomar un objeto y utilizarlo para hacer cosas que no le son propias pero sí sugeridas por su forma tamaño... imitar oficios con sus instrumentos. . Relativos a otras personas o seres imitar formas típicas de desplazarse de algunas personas o animales imitar oficios representar en grupo algunas actividades como la de una orquesta... El niño empieza imitando a algún personaje animal u objeto y posteriormente pasa a interpretar situaciones más complejas el nacimiento de una flor . Relajación El dominio del cuerpo depende en gran medida de la eliminación de tensiones e inhibiciones. Contribuye a su consecución un clima tranquilo ropa cómoda y una respiración adecuada. Ejercicios que contribuyen a una respiración adecuada inflar y desinflar u globo real o imaginariamente según la edad subir y bajar un objeto situado en la región abdominal llenarse de aire como un balón muy inflado y a continuación desinflarse soplar una vela hacer carreras soplando bolitas de papel sobre una mesa... Estos ejercicios son realizados con todo el cuerpo y con una parte. 4.- JUEGO SIMBOLICO Y JUEGO DRAMATICO. 4.1.- EL JUEGO Y SUS MODADLIDADES. El ser humano pose una enorme potencialidad expresiva ese caudal se traduce en el niño a través de las cuatro modalidades básicas corporal lingüística plástica y rítmico – musical. En los niños pequeños las distintas modalidades expresivas se integran en un todo y de forma prácticamente espontánea se manifiestan en el juego con lo que éste se constituye no sólo en la actividad más importante y repetitiva del niño sino también en el canal más pujante variado y creativo. El juego es la más importante manifestación observable del proceso expresivo infantil. Cualquiera que sea la orientación psicológica adoptada para conceptualizar el juego existe después una cierta unanimidad a la hora de explicar su evolución. El niño que comienza jugando de forma libre y espontánea poco a poco va haciéndolo de forma grupal e interactiva con otros niños lo que trae como consecuencia la aparición de la regla como norma de juego. Las modalidades en que el juego se manifiesta son prácticamente infinitas pero en relación a la edad son según Piaget Juego sensomotor 0 – 4 años El niño obtiene placer al realizar actividades en las que intervienen la coordinación sensomotriz. El juego consiste en la repetición de movimientos y en el aprendizaje de otros nuevos. Juego simbólico 2 – 6 años Su función principal es la asimilación de lo real al yo. En esta etapa aparece la capacidad de evocación de un objeto o fenómeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se manifiesten en él los conflictos afectivos latentes. Durante este período los aprendizajes más significativos tiene lugar a través del juego. Juego reglado de 6 años en adelante Combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta. Ejemplos de juegos reglados son las canicas chapas bolas etc. . Tienen una función especialmente socializadora y suelen ser juegos organizados que con frecuencia se realizan en equipo y que entrañan algún tipo de competitividad. 4.2.- LA IMPORTANCIA DEL JUEGO. Pero si el juego es característico de la infancia es cierto que ninguna es tan prolongada como la humana. La mayoría de los padres muchos educadores y pediatras algunos psicólogos y todos los niños piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil. Nosotros sostendremos la misma tesis tomando como base los trabajos de psicólogos tan reconocidos por su contribución a la psicología evolutiva como J. Piaget L.S. Vigotsky J.S. Bruner o el propio S. Freud. Las investigaciones más recientes no hacen sino afirmar esta idea. El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio que es cualitativamente distinto del adulto. Hoy la mayoría de los especialistas en el tema reconocen que el término “juego” designa una categoría genérica de conductas muy diversas. El hombre juega más durante más tiempo y a juegos que son específicamente humanos. Pero aunque designemos con un mismo término a actividades tan diversas no se debe eludir sus diferencias ni el hecho de que aparezcan siguiendo un orden en momentos diferentes del desarrollo. Como sabe muy bien cualquiera que tenga un trato habitual con niños “no se juega a cualquier cosa a cualquier edad” cada tipo de juego es predominante en un determinado momento de la vida y las formas lúdicas más elaboradas se construyen sobre otras más simples. 4.3.- EL JUEGO SIMBOLICO. Aunque hay distintos tipos de juegos muchos consideran el juego de ficción como el más típico de todos el que reúne sus características más sobresalientes. Indudablemente es el que más nos interesa aquí por ser el predominante en la edad preescolar. Es el juego de “ pretender” situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes. Fingir ya se haga en solitario o en compañía de otros niños abre a éstos a un modo nuevo de relacionarse con la realidad de distorsionarla de plegarlas a sus deseos y de recrearla distinta en su imaginación. Al jugar el niño “ domina” esa realidad por la que se ve continuamente dominado. Los animales y monstruos que le fascinan y asustan al mismo tiempo se convierten en sumisas criaturas de su fantasía. Hay que tener en cuenta que al dejar de ser bebé las actividades de las personas que le cuidan también se modifican. Con el desarrollo motor se amplía enormemente su campo de acción se le permite o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedadas y sobre todo aparecen mundo y personajes suscitados por el lenguaje. La inagotable curiosidad que siente por esta realidad que le desborda sólo es comparable a la fruición con la que se zambulle en este nuevo tipo de juegos los de ficción. Los psicoanalistas ha insistido con razón en la importancia de estas elaboraciones fantásticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresión a los sentimientos inconscientes. Con independencia de si las fantasías ocupan con anterioridad un lugar o no en la mente infantil lo cierto es que no será hasta el segundo año de vida cuando aparezcan las primeras manifestaciones de fingir que se come de un plato vacío o que se duermen con los ojos abiertos. Con frecuencia es la misma sonrisa del niño acompañando tales acciones la que expresa su carácter ficticio. Buena parte de estos primeros juegos de ficción son individuales o si se realizan en presencia de otros niños equivalen a lo que se ha llamado juego “ en paralelo” en el que cada jugador desarrolla su propia ficción con esporádicas alusiones al compañero para informarle o pedirle que rectifique aspectos muy generales del mismo. Esta ausencia de cooperación entre jugadores ha llevado a Piaget 1945 a definir el juego simbólico como “egocentrismo” centrado en los propios intereses y deseos. A pesar de ello y aunque sus observaciones hayan sido ratificadas por otros muchos autores este juego egocéntrico no siempre se caracteriza por la impermeabilidad a las acciones y sugerencias de los demás compañeros de juego. En un interesante estudio C. Garvey 1979 sostiene que el juego es social desde el principio que su carácter individual y privado es un aspecto secundario de una actividad que se genera siempre en un contexto social. En apoyo de su afirmación muestra los resultados de sus propias observaciones a parejas de niños entre 2 y 5 años. Sus análisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que desde edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son juego de las que no lo son y que cuando la situación es ambigua los niños recurren al lenguaje para hacérsela explícita unos a otros. Y los “planes” o temas de juego que permite la coordinación de los diferentes papeles interpretados por cada jugador son negociados en el curso de su puesta en escena por simples que ellos fuera desde las edades más tempranas. Pero esté presente desde el principio o surja sólo paulatinamente lo cierto es que este mundo imaginario integra cada vez mejor la participación “real” de los otros compañeros. Parece que las situaciones fingidas cobran mayor carta de naturaleza por el hecho de que sean “vividas” por más de un jugador. Guardar silencio para que no se “despierte” la muñeca dormida tiene un carácter mayor de obligación si es compartido por otro niño. El material de estos juegos es sin duda un material social “tiendas” “vaqueros” “ médicos “maestras” etc. Se exploran en ellos las relaciones entre adultos y de éstos con los niños. Al jugar se explican ante sí mismo en qué consiste en ser madre cazador o maestra. No se trata de la mera imitación de una persona concreta sino del concepto mismo de cada rol social definido por sus acciones más características y con frecuencia exageradas. Así una maestra debe dar órdenes y castigar continuamente del mismo modo que una tendera no puede dejar de vender en ningún momento. La coordinación de acciones y papeles sólo se logra a una edad en la que aún no es posible la elaboración de reglas arbitrarias y puramente convencionales por una continua referencia a lo que sucede “de verdad”. De este modo surge el contraste entre el conocimiento que cada jugador posee de los papeles representados. Cuando hay discrepancias en la síntesis de las acciones el recurso último es la vida real o un reforzamiento del carácter puramente fantástico del juego con afirmación explícita del mismo por los jugadores. Una aportación fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los objetos no sirven sólo para aquello que fueron hechos sin que pueden utilizarse para otras actividades más interesantes. Un simple palo se transforma en caballo en espada o en puerta de una casa. De mismo modo que para el niño pequeño lo importante no era el cajón sino la acción de abrirlo y cerrarlo en los juegos de imaginación lo importante no son las cosas los objetos sino lo que se puede “hacer” con ellos. 4.4.- JUEGO DRAMATICO. JUEGO ESCENICO. La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego simbólico hasta llegar a constituir el más genuino de estos juegos también llamados de fantasía y utiliza las dos últimas modalidades lúdicas que en su plasmación externa y observable se denominan Conviene diferenciar dramatización y juego dramático del teatro. El teatro supone una preparación al drama un espacio específico para representarse y en público. En relación con la infancia se puede diferenciar entre el teatro de niños y el teatro para niños el primero es realizado por ellos mismos y el segundo el que realizan los adultos para los pequeños por actores muñecos o de forma mixta . Es necesaria una cierta madurez para la puesta en escena del teatro por lo que no es una técnica a emplear en educación infantil. Las conquistas del niño a través del juego dramático. Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacérselas entender a sus amigos. Utiliza la mímica de sus compañeros para enriquecer sus expresiones. Adecúa sus gestos a las exigencias de las situaciones que está experimentando. Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse representar moverse. Observa y comprende detalles significativos de una situación y los integra para reproducirlos de forma expresiva. Mientras narra con las marionetas utiliza las palabras adecuadas a cada personaje a las situaciones. Sabe manipular una o más marionetas. Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente. En la distribución de roles y partes acepta hacer de malo. Expresa juicios y críticas sobre las interpretaciones de los compañeros. Realiza gestos precisos incluso con una sola mano para hacer sombras chinescas para mover una marioneta para hacer juegos con los dedos. Es capaz de seguir las reglas del grupo hablar o callar según las situaciones esperar a que sus amigos hagan su parte etc. . Transfiere a una situación nueva comportamientos conocimientos y habilidades anteriormente adquiridos. Valora juzga las acciones de un juego de en relación con los efectos obtenidos. 4.4.1.- LA FUNCION DEL EDUCADOR Con la aparición de los juegos de cooperación a los 5-6 años el niño es ya capaz de agruparse con sus compañeros para realizar pequeñas representaciones. Es capaz además de sustituir los objetos por su representación simbólica la muñeca es sustituida por el gesto de acunarla . La función del profesor consistirá en Ayudar a crea un clima propicio para que el niño pueda manifestarse libremente. Intervenir cuando observe que hay niños líderes que monopolizan los papeles principales de las obras mientras que otros más tímidos son relegados a realizar papeles secundarios. Estar atento a las intervenciones y sugerencias de los niños para introducirlas en la obra. Reducir los elementos escénicos y sustituirlos por la creación de un ambiente imaginario ayudando de esta manera al niño a conseguir un nivel mayor de abstracción. 4.4.2.- PASOS A SEGUIR. Aunque la idea fundamental es la improvisación ésta no significa ausencia total de planificación. Pueden seguirse los siguientes pasos Momento de análisis creativo antes del juego 1º. Todos los niños elegirán una idea central o tema para la representación. Se procurará que sea elegida en un diálogo pero cuando esto no sea posible la propondrá el profesor. Freundenreich 1979 sugiere diversos estímulos un objeto el relato de un niño sobre una experiencia que ha tenido una lámina de un libro ilustrado una emisión de TV etc. . 2º. Selección de los personajes y distribución de los papeles. Hay que tener en cuenta lo que ya se dijo en un punto anterior todos los niños deben escoger algún papel de objetos personas o animales En la Escuela Infantil no es aconsejable la libre elección de papeles para los niños ya que esto puede crear numerosos conflictos. Sin embargo hay que tratar de que los niños se hagan cada vez más independientes. 3º. Se prepara un argumento con los hechos y situaciones fundamentales. 4º. Indicación del conflicto dramático lo que ocurre a y entre los personajes. 5º. Señalar el espacio el lugar donde transcurre la acción. El profesor ayudará con preguntas a los pasos 3º 4º y 5º. 6º. Preparación de la escenografía y de los accesorios si es necesario y los niños lo desean . Momento de la realización el juego propiamente dicho. 7º. Actuación hay técnicas que ayudan a que el juego se realice sin problemas cambio de papeles el monólogo el doble . Momento de análisis crítico después del juego. 8º. Reflexión colectiva sobre lo que se ha hecho. Este paso no debe ser obviado en la medida de lo posible en preescolar. Uno de los mayores riesgos es que la diversión provocada por el juego desaparezca a causa de una reflexión demasiado exigente o impuesta por la fuerza. Es importante tener en cuenta que la experiencia de la dramatización interesa más el proceso que el resultado. Por ello dicha experiencia no se agota en el corto momento de la realización sino que comprende todo el camino recorrido por el grupo de niños desde la primera aproximación al tema hasta la discusión final. 5.- ACTIVIDADES DRAMATICAS 5.1.- TITERES Y MARIONETAS GUIÑOL . En esta actividad dramática interviene la mente pero no plenamente el cuerpo casi siempre sólo las mano debido a que no hay un completo dominio de él. Es una actividad valiosa para el desarrollo verbal dicción vocabulario sintaxis la comunicación la autoexpresión del niño necesidades conflictos la educación de la mano y asimismo el desarrollo de la imaginación y creatividad. El inicio de esta actividad se encuentra en los juegos con muñecas u otras figuras. Es conveniente estimular “escenas multitudinarias” que tengan lugar en el espacio del aula cada niño con su títere moviéndose libremente por todos los sitios charlando y conversando unos con otros en secuencias espontáneas e improvisadas. En ocasiones esta actividad se emplea como medida terapéutica. Se olvida de quién maneja el muñeco que cobra vida propia y puede convertirse en lo que el niño quiere. Los títeres son de gran utilidad con niños tímidos que a veces empiezan a hablar y a expresarse a través de ellos. También ayudan a representar en forma proyectiva temas violentos conflictos familiares problemas afectivos y sociales. Para que la efectividad sea mayor distintos autores recomiendan que los niños construyan sus propios títeres. Los primeros títeres pueden ser las manos o incluso los dedos por ej. cubiertos con pequeños canutillos de cartón en los que se han dibujado algunos rasgos tenemos diez pequeños personajes en un solo niño . Un rollo de papel higiénico y lana sujeto por un palo corto. Calcetines abiertos por la mitad y cerrados con un trozo de fieltro dos calcetines cosidos enfrentados con una pequeña abertura para manejarlos se convierten en serpiente. Un cartón de huevos forrado con una manga de jersey. Una percha con una camisa y una caja de cartón por cabeza. Un palo y por cabeza un plato de papel un colador una esponja medias o calcetines rellenos pelotas. Con guantes. En su construcción pueden emplearse muy variados materiales entre otros telas madera barro u otras pastas de modelar tubos de cartulina corcho lanas calcetines guantes y otros materiales del entorno vasos de yoghurt rollos de papel higiénico . En la confección de cabezas se utilizan vegetales patatas peras... aunque son perecederos bolas de corcho pasta de modelar papel de periódico bolas de lanas pelotas de goma o plástico pueden hacerse también cosidas en tela o en materiales de deshecho plato de cartón o plástico colador esponjas escoba pequeña cajas... . Los elementos de la cara pueden ser pintados cosidos o bordados y pegados de fieltro u otras telas duras en cuanto a los ojos de cristal o de plástico con la niña móvil también se emplean pelotas de ping pong chapas botones... Para las articulaciones presillas hembrillas pequeñas anillas o clips en muñecos de tela se hace un pespunte en cada articulación. En cuanto al teatro de guiñol podemos construirlos nosotros mismos con cajas de embalaje grandes recortándoles la ventana también puede servir una mesa volcada una cortina o una colcha colgada tendida de una pared a otra o tres madera unidas con bisagras formando un tríptico. 5.2- LAS MASCARAS. La máscara no es imprescindible en la dramatización pero ofrece algunas ventajas siendo especialmente importante en la caracterización por la variedad de personajes que pueden representarse incluso los más difíciles. En niños mayores posibilita la desinhibición al poder realizar detrás de la máscara lo que no se atreven con la cara descubierta. Se pueden emplear distintas técnicas y materiales para su confección e incluso algunas de ellas pueden realizarlas los propios niños. Se sujetan con un palo en la parte inferior o con dos cintas fina atadas a los lados por encima de las orejas o bien con goma siendo éste el sistema más adecuado para los pequeños. Como ejemplos pueden proponerse los siguientes Bolas de papel o cajas suficientemente grandes puestas la revés haciendo las aberturas de los ojos. Recortar la forma de la cara en cartón o cartulina. Papel de periódico o engrudo sobre moldes de barro caretas de plástico o un plato al revés. También puede emplearse un globo y una vez seca la pasta se corta la bola resultante por la mitad y se obtienen dos caretas. Sobre las caritas de los niños mayores pueden hacerse con vendas de escayola de venta en farmacias que tienen un secado muy rápido. Hay que dejar bastante espacio abierto para ojos nariz y boca de modo que el niño respire bien y no se sienta incómodo o asustado. Materiales Cartulina cartón papeles escayola tela y algún tipo de bolsa. 5.3.- SOMBRAS CHINESCAS. Los juegos de sombras siempre fascinan a los niños ya que pertenece a su experiencia el juego con su propia sombra. Es un juego muy sencillo y no requiere mucha preparación una pantalla una lámpara si sólo se va a mover el cuerpo o las manos otros elementos de cartón o gomaespuma si queremos crear contextos más variados o situaciones más complejas . Se pueden crear las siguientes situaciones Proyección de sombras de personajes familiares conocidos por todos los niños gestos y expresiones espontáneas de un niño de la clase o de un adulto en la escuela de un padre etc. Proyección de acciones necesarias para hacer funcionar un instrumento o los gestos que se hacen cuando el utensilio funciona perfectamente y cuando no funciona... Favorece la orientación espacial la coordinación motriz y la expresión corporal. 5.4.- EL MIMO. Al hablar de expresión corporal la referencia al mimo es obligada. Las diferencias entre expresión corporal y mimo se basan en el grado de codificación. La expresión corporal no constituye propiamente un lenguaje y el mimo llega a constituirlo bajo dos aspectos por lo menos. En el aspecto dramático cuando se recurre a él como vehículo de representación sin palabras y en el aspecto comunicativo cuando constituye el lenguaje mímico que nada tiene que ver con el mimo dramático especialmente para los sordomudos. Mientras en el primero la codificación busca la descripción de los objetos mediante el gesto en el segundo la codificación es absolutamente arbitraria. Al referirnos a mimo y expresión corporal desde el punto de vista didáctico hay que convenir en la existencia de una zona ambigua en la que se dan los dos modos de expresión y comunicación que tanto pertenecen al mimo como a la expresión corporal. En cuanto a la expresividad del mimo y de la expresión corporal en general hay que reconocer frente a opiniones que sostiene lo contrario que el mimo no supera a la palabra en exactitud capacidad para los matices y rapidez en la comunicación aunque haya casos en que no suceda así. Tal por ejemplo cuando la palabra se encamina a describir gestos y posturas. Éstos se muestran en vivo y en directo sin necesidad de la intermediación de la palabra que puede encontrar dificultades para definir actitudes subjetivas y originales. En este aspecto el gesto y la expresión corporal adquieren particular importancia en la educación de los niños deficiente tanto por su capacidad expresivo-proyectiva como por sus virtualidades de descarga y de terapia. Mientras que la función comunicativo-receptiva está condicionada por la expresividad del gesto del emisor y por las limitaciones en el conocimiento de otros códigos por parte del receptor. La fuerza creadora del mimo da lugar a la pantomima . En la práctica de la dramatización se llega a pantomimas vistosas y entretenidas. Sin duda se cuenta para ello con dos factores favorables facilitar la expresión para quien tiene dificultades para hacerlo oralmente y recurrir al empleo de todo el cuerpo con lo cual se recupera el concepto de globalidad en la expresión a menudo olvidado. Estos procedimientos ofrecen grandes posibilidades sobre todo para la educación compensatoria. Pero aquí los niños de Educación Infantil más que perseguir su expresión a través del mimo se pretende que ellos aprendan a descifrar el gesto en pantomimas que en los primeros años se les presentan sin desechar que ellos puedan repetirlas. Es el paso obligado para que ellos más tarde las creen. 6.- RECURSOS PARA LA DRAMATIZACION. Como ya hemos señalado las marionetas y máscaras son además de una actividad un recurso de primer orden para el juego dramático. Así pues la expresión plástica está muy relacionada con la expresión corporal en estos aspectos. También se pueden considerar recursos El maquillaje forma parte de la caracterización de los personajes y ofrece las ventajas de la máscara. El cuento. Puede emplearse el cuento como tema de partida para realizar dramatizaciones. Con los niños pequeños se pone en escena sin previo estudio de un guión simplemente se narra el cuento para que todos partan de la misma historia. Se tratará de ésta sea corta también puede ser parte de una historia más larga. Normalmente el vestuario se improvisa con unas cuantas prendas algunas de las cuales cambian momentáneamente su función. Los disfraces son utilizados para la caracterización y además como elemento desinhibidor. Deben ser cómodos y aceptados por el propio niño. No tienen que ser muy elaborados basta con que contengan unos cuantos detalles suficientemente llamativos y que caractericen bien al personaje. Pueden realizarse con la combinación de alguna prendas telas cintas y también con papeles como el papel pinocho que resulta económico y de muy rápida confección. Asimismo el decorado puede considerarse como un recurso a emplear en materia dramática pero en el caso de niños pequeños no suele ser necesario pues el mismo niño en su juego inventa lo que precisa. 7.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS. Dado lo natural y espontáneo de esta forma de expresión en estas edades de cero a seis años la actitud del educador será abierta y positiva ante toda manifestación expresiva del niño. Habrá de canalizar la disposición del niño hacia la expresión corporal y el juego dramático para la consecución de algunos objetivos educativos. El adulto tiene que buscar los medios para poder crear un ambiente rico en estímulos que favorezca las posibilidades lúdicas que llevan a la natural expresión. El clima propiciado será de libertad abierta y de afectividad que demuestren al niño la confianza que en él se tiene. Como en toda acción educativa se debe adaptar la intervención adulta y los medios al grado de madurez del grupo y de cada niño a su forma de juego. El adulto puede ayudar a organizarse a los niños sabiendo que éstos no necesitan de preparación técnica. Su papel será orientar o motivar el juego no olvidando que quien juega es el niño. Su intervención estará siempre justificada. Procurarás que todos los niños actúen tímidos dispersos pero sin forzar a ninguno controlando a los arrolladores. Para las formas de expresión que hemos señalado para el niño no se necesita un escenario pero sí un espacio amplio y cómodo adecuado donde poder desplazarse sin peligro de choques y roturas de objetos. Por otra parte aunque sea amplio es preciso delimitar un espacio concreto de juego y los posibles espacios más concretos que conlleve lo representado. Los diferentes recursos que se emplean en este bloque se integran con otras formas de expresión de una forma globalizada ya que no dan de modo aislado en el desarrollo del niño. A esto contribuye el que el propio niño emplee los distintos modos de expresión y fabrique por sí mismo los recursos que necesite para el desarrollo de las actividades siempre que sea posible. SUPUESTO PRACTICO Pautas de actuación para el desarrollo del juego dramático Tema El ratón y el gato. Objetivo principal Divertir por medio de la libre expresión creadora de los niños. Objetivos relacionados con otras áreas Psicomotricidad y lenguaje Facilitar a los niños la posibilidad de expresarse libremente. Ejercitar actitudes psicomotoras. Afectivo – social -Liberación de tensiones agresivas. Contenidos Conceptuales Conocimiento de los animales . Procedimentales Imitación vocal de los mismos. Imitación musical. Imitación corporal. Dramatización. Actitudes Desarrollo del espíritu de observación crítica Desarrollo de la clase A.- Motivación y diagnóstico de los conocimientos previos a través del conocimiento de los animales. El ideal en este caso sería presentar a los niños los animales vivos. Exploración y conocimiento de sus cuerpos de sus movimientos ¿Que comen ¿Como andan ¿como duermen ¿Como viven ¿que costumbres tiene Diferencias de éstos estando libres o en cautividad. ¿Por qué son enemigos estos animales’ Destacar que uno de ellos puede ser alimento de otro pero no necesariamente. B.- Experiencias. Dejar que los niños cuenten sus vivencias con alguno de estos animales y que se expresen en el mayor clima de libertad. Tenemos la oportunidad de saber cómo ven ellos a estos animales. C.- Imitación. Se hará por medio de juegos individuales y colectivos alternándolos. Todos éstos serán cortos para no dar lugar a falta de atención o aburrimiento. Imitar el maullido de los gatos ¿Cómo dice el gato maullando que está contento ¿Y que está triste ¿Y que está furioso ¿Y que tiene hijitos ¿Y que le duele la barriga Inventar el chillido del ratón. Hacer con este chillido un juego similar al del maullido del gato. Imitar a un gato Paseando En acecho. Cazando. Jugando. Durmiendo. Estirándose al sol. Limpiándose la cara. Comiendo. Lamiendo leche. Maullando en un tejado etc. Hacer un juego similar imitando a un ratón. D.- Desarrollo auditivo. Atención auditiva. Un niño imitará el maullido del gato y otro el chillido del ratón. Los demás con los ojos cerrados distinguirán un sonido del otro. Representar al gato por medio de un sonido instrumental pandereta por ejemplo y al ratón por medio de otro muy diferenciado cascabeles . Repetir con estos instrumentos el juego anterior. Los niños andarán alrededor de la clase. El profesor / a tocará los instrumentos representativos. Cuando toque el instrumento que represente al gato los niños andarán como el gato cuando toque el instrumento que representa al ratón los niños andarán como el ratón. E.- Expresión libre. Los niños no imitan ya al ratón y al gato son ellos gatos y ratones con personalidad propia. Cada uno elige un gato o un ratón especial con nombre sexo carácter cualidades específicas etc... y lo expresa con su cuerpo. Posibles juegos para proponer Eres una gata presumida. Un gato viejo y perezoso. Un ratón listo y rápido. Un ratón torpe y bobo. Un gatito juguetón te enredas en un ovillo de lana. Un gato ladrón acechas la ocasión de llevarte la comida de la cocina. Un gato cazador de ratones. Estos juegos y muchos más sólo se propondrán en último extremos cuando a los niños no se les ocurra nada dando siempre preferencia a sus propias ideas. Juegos conjuntos de gato y ratón Gato cazador y ratoncillo listo. Gato juguetón y ratón torpe. Ratita presumida que se quería casar. ¿Quién le pone el cascabel al gato Los juegos conjuntos surgirán de los anteriores. Ya están los niños en disposición de dramatizar. F.- Dramatización. Regla de oro Todo lo que se pueda decir por medio del gesto y la expresión corporal es preferible al uso indiscriminado de la palabra. Los diálogos serán cortos y precisos. Y no aprender nada de memoria. El tema de la dramatización puede ser cualquiera de los que hayan surgido con anterioridad concretamente el que más guste a los niños. Como ejemplo podemos escoger uno ¿Quién le pone el cascabel al gato Improvisación de las unidades 1.- El gato se presenta muy fanfarrón maullando por los tejados y paseándose orgulloso. 2.- Juego de los ratones salen a comer a pasear etc. 3.- El gato les persigue. 4.- Los ratones se avisan unos a otros para reunirse. 5.- Reunión de ratones El gato les asusta ¿que hacer 6.- El ratón más viejo encuentra la solución “le pondrán un cascabel” 7.- Pero ¿quién le pone el cascabel al gato El final queda abierto para que lo resuelvan los niños. La propuesta anterior es una posibilidad entre otras muchas. No es necesario que se realice en una unidad de tiempo sino que se puede dividir en varias clase. Es importante destacar el orden que se ha seguido Motivación. Experiencia. Imitación. Desarrollo auditivo Expresión libre. Dramatización. En la dramatización se podrá hacer uso de todos los juegos surgidos anteriormente utilizar los instrumentos sonoros inventar canciones... y sobre todo no olvidemos que lo más importante es escuchar a los niños que nos hablan con sus gestos sus palabras sus razonamientos... Así les damos la oportunidad de expresarse libremente. oposiciones enseñanza economía temarios oposiciones economía programaciones didácticas economía unidades didácticas economía Visita Encydia-Wikilingue.con Pintura corporal Pintura corporal pintura corporal - Wikilingue - Encydia Pintura decorativa en una mano Henna . Pintura corporal es una de las formas de pintura arte ind iacute gena donde los cuerpos son pintados con tinturas extra iacute das de plantas . Materiales Jenipapo Urucum Baba ccedil u etc.La pintura corporal es una forma de expresi oacute n. Muchos usan como forma de demostrar sus sentimientos por algo o alguien. Generalmente cuando escultamos hablar de pintura corporal tenemos en mente siempre los indios pero la pintura corporal esta presente atiene los d iacute as de hoy. La tatuagem y la maquiagem es un gran ejemplo de pintura corporal que es usada por personas de diversas partes del mundo. Eso acontece desde tiempos imemoriaveis pero es firme atiene los d iacute as de hoy. ** Lidiane Cristina J. Gad ecirc lha ** Painted Girls.jpg Carnaval de Loul eacute . Carnaval de Loul eacute . Conexiones externas Pintura corporal Wayana Preparaci oacute n de la pintura Kadiweu Sobre los Kadiw eacute u Bakairi Los indios y la pintura corporal Reuni oacute n de fotos de pinturas corporais y dibujos Otros proyectos Wikimedia tambi eacute n contienen material sobre este tema Im aacute genes y med iacute a en el Commons Commons Este art iacute culo es m iacute nimo. Usted puede ayudar la Wikip eacute dia expandi eacute ndolo . Obtenida de " http //ks312089.kimsufi.con../../../../es/p/i/n/Pintura_corporal.html " Categor iacute as #32 Art iacute culos m iacute nimos T eacute cnicas de pintura Nudez This page is based in an article from Wikipedia please colaborate or donate . Reutilization of the present article modified or copied is encouraged with the only conditions of adding a link te lo this page and te lo keep the same license. WWW.TEATRO.METI2.COM.AR T E A T R A L I Z A R T E .ar TEATRO@METI2.COM.AR E S C E N A - A C T U A C I O N - TALLER DE EXPRESI�N WWW.TEATRO.METI2.COM.AR TEATRALIZARTE TECNICA PARA ACTORES GRUPOS Y SALAS TALLER DE EXPRESI�N Volver al submenu de actuacion PAGINA 1 UN INSCRIPTO NOS ENVI� PARA COMPARTIR ESTE TALLER COMPLETO DE EXPRESI�N QUE ES IDEAL PARA INCORPORAR EN LOS CURSOS DE TEATRO CIRCULA POR INTERNET Y POR LO TANTO DESCONOCEMOS SI TIENE AUTOR O FORMA PARTE DE ALGO. Este texto pretende presentar un modelo de taller de creaci�n basado en las estrategias del lenguaje total. Desde hace tiempo se intenta desarrollar un modelo que en principio estaba destinado a la did�ctica de la educaci�n art�stica teatral pero se ha comprobado con el transcurso de la pr�ctica que �ste es aplicable a cualquier contenido siempre que se trabaje a partir de objetivos expresivos. Para fundamentarlo partiremos de la naturaleza de la expresi�n sentidos dimensiones y campos de acci�n y posteriormente lo caracterizaremos a trav�s del proceso de representaci�n art�stica los momentos del taller y el tipo de actividades que en �l realizan. EL TALLER COMO ESTRATEGIA DID�CTICA Taller es un t�rmino polis�mico como todos los de las ciencias sociales y los de educaci�n. Su acepci�n m�s com�n es la de lugar de producci�n el sitio donde se trabaja en una actividad manual quot taller de escultura taller de pintura quot . Tambi�n significa escuela o seminario de ciencias o de artes lugar de reuni�n y de encuentro de teor�as y pr�cticas donde se favorece la libre discusi�n la aportaci�n de ideas la demostraci�n de m�todos y la aplicaci�n pr�ctica de habilidades y principios. Por otra parte se entiende por taller el conjunto de colaboradores de un maestro por ejemplo quot el taller de Miguel Angel quot significando lugar de producci�n y formaci�n. Con este sentido est�n proliferando actualmente los talleres de escritura. En el �mbito de las ciencias de la educaci�n y desde la did�ctica el taller est� constituido por un peque�o n�mero de estudiantes reunidos con vistas a alcanzar un objetivo bien delimitado y aceptado por cada uno de los participantes. Desde la formaci�n profesional se entiende como la sala equipada de m�quinas y de �tiles destinados al aprendizaje de un oficio o trabajo pr�ctico. Desde la investigaci�n la reuni�n de cient�ficos e investigadores donde se plantean de manera pr�ctica ciertos problemas y sus posibles soluciones. LOS RASGOS DE UN TALLER los podemos concretar siguiendo a Legandre 1993 en - Dada la frecuencia y naturaleza de los intercambios la interacci�n entre los miembros es muy elevada. En el taller la participaci�n y colaboraci�n entre los miembros del grupo juega un papel primordial. Se favorece la autonom�a y la iniciativa. Gran parte de �sta se reserva a los participantes sobre todo en la ejecuci�n de las tareas que se han cumplir. - La iniciativa del profesor-animador se sit�a esencialmente en el nivel de la planificaci�n y de la organizaci�n del trabajo pues supervisa la marcha y juega el papel de persona-recurso. - El trabajo en taller favorece el desarrollo de relaciones interpersonales estudiante-estudiante y profesor-estudiante. - El taller permite enfocar una gama amplia de objetivos cognitivos afectivos psicomotores etc Se habla de taller cooperativo lugar organizado o grupo de sujetos que trabajando en cooperaci�n realizan un proyecto com�n de taller pr�ctico o de aplicaci�n en el que tras la exposici�n del profesor se sigue la aplicaci�n inmediata de los conocimientos adquiridos sobre un tema bien preciso de taller de exploraci�n de objetos usuales tostador de pan microondas aparato de radio que se ponen a disposici�n de los sujetos para ser desmontados manipulados etc. Conviene aclarar que cuando nosotros utilizamos el t�rmino taller creativo expresivo lo hacemos con el significado de lugar de formaci�n y creaci�n de encuentro de teor�a y pr�ctica donde se trabaja a partir de los principios de la creatividad expresiva y se utilizan las estrategias propias de la expresi�n total y donde se valora tanto el proceso como el producto. Este tipo de taller se ha centrado en los lenguajes pl�stico ling��stico musical y dram�tico. Y sobre todo en la escritura literaria y en el teatro y la dramatizaci�n. LA NATURALEZA DE LA EXPRESI�N Expresi�n es una palabra que hace referencia a tal cantidad de cosas distintas que ha perdido su sentido y se ha convertido una de esas muletillas de las se echa mano tanto en el discurso pedag�gico como en las relaciones cotidianas. Etimol�gicamente expresi�n se deriva de exprimere que significa hacer salir presionando. El sentido originario de expresi�n es el de movimiento del interior hacia el exterior presi�n hacia fuera. Pero este t�rmino adquiere sentidos muy precisos en las distintas disciplinas. en Est�tica se entiende por tal la propiedad que posee una obra de arte para suscitar emociones sentimientos en Ling��stica palabra o grupo de palabras utilizadas para manifestar sentimientos pensamientos opiniones y tambi�n es el significante lo que es dicho esto es el enunciado en Algebra conjunto de t�rminos que representan una cantidad en Psicolog�a comportamiento exterior espont�neo o intencional que traduce emociones o sentimientos por ejemplo la expresi�n de alegr�a la expresi�n de sorpresa. La manifestaci�n de los estados afectivos puede ser revelada por los gestos la palabra por los signos que aparecen en el rostro. Y tambi�n es un t�rmino que se atribuye a hechos vagos as� se utiliza referirnos ciertos gestos m�s o menos vehementes de comunicaci�n interpersonal mover los brazos al hablar gesticular subrayar las frases etc. LOS SENTIDOS DE LA EXPRESI�N En el �mbito del desarrollo personal este t�rmino se utiliza con diferentes sentidos A Expresi�n como eco de las primeras vibraciones del organismo. El acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior la m�sica de los cuerpos los ritmos secretos del organismo. Desde esta perspectiva la funci�n de la expresi�n es hacer que quot la memoria de las sensaciones que la larga pr�ctica intelectual ha soterrado resurja de cada ser forme parte de �l y tome posesi�n de s� mismo quot . Stern 1976 28 . Por lo tanto expresarse ser�a el resultado del retorno a la propia autenticidad y la traducci�n de nuestro ser en signos externos que manifiestan el yo interior. quot La expresi�n aliment�ndose de los sentimientos y de las experiencias del pasado vuelve actual lo que tras nosotros hemos dejado y cuyo recuerdo no ha muerto en nosotros. � Conservamos de igual manera la huella de las sensaciones que nuestro cuerpo ha percibido desde que somos un ser viviente. � La expresi�n las trae desde la memoria inconsciente y las proyecta en le presente creando im�genes para reencarnarlas haciendo revivir un pasado jam�s destruido sino olvidado por nuestra conciencia. � La expresi�n nos abre a nuestro ser secreto y lo revela sin traicionarlo. quot Stern 1976 55 . En esta acepci�n la expresi�n equivale al momento de ser uno mismo. Para expresarse hay que desaprender y romper esquemas dejar de lado la raz�n adiestrada para ejercer un poder desp�tico sobre las dem�s dimensiones de nuestro ser y permitir que nuestro cerebro emocional act�e sin ning�n tipo de censura. Y el primer esquema que hay romper es el miedo. Ya sabemos que el abejorro vuela porque no sabe que puede no volar. En el plano de la pr�ctica hay que ejercitarse en actividades que no excluyan de golpe la raz�n pero que permitan generar las im�genes con las que aquella ha de satisfacerse. B Expresi�n como liberaci�n. Los productos expresivos son testimonio de lo que escapa a nuestra reflexi�n. Los lapsos emergencia de preocupaciones inconfesadas o incontroladas y los garabatos autom�ticos son presentados frecuentemente como ejemplos de actos no asumidos por la raz�n. En esta perspectiva de la expresi�n se fundamenta la funci�n cat�rtica y terap�utica del arte. La expresi�n es liberaci�n del hombre autom�tico y robotizado y opone frente a la mente reproductora pensamiento reproductor fijeza funcional y conceptual la mente creadora inventiva frente al cuerpo habituado rutina aburrimiento alienaci�n el cuerpo desinhibido desrobotizado y frente la expresi�n pautada lenguaje codificado y esclerotizado la expresi�n total. En este sentido Stern nos recuerda que la libertad de expresi�n es tan necesaria como la libertad de pensar. C La expresi�n como enriquecimiento del yo . La expresi�n pretende el retorno a la propia autenticidad. quot Pero si la expresi�n se limitara a dar salida al ego sincero y verdadero que todos llevamos dentro a�n no habr�a alcanzado la extensi�n de su cometido. Antes que nada la expresi�n ha de ayudar al enriquecimiento de este ego. Sin un yo rico completo y lleno toda forma de expresi�n ser�a un mimetismo una m�scara quot . Aymerich 1971 15 . Como afirma Farreny 2001 es que la expresi�n ha de ser una exteriorizaci�n inteligente y adecuada de todo lo que es real en el ser humano. La expresi�n se presenta como quot una v�a de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones �ntimas y esenciales - haciendo al sujeto un ser apto para recibir y asumir- y externas dirigidas hacia fuera -haci�ndolo capaz de transmitir y de proyectarse. quot Aymerich 1971 19 . D La expresi�n como creaci�n. La creatividad es b�sicamente expresi�n. En esta sentido todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. Los grandes te�ricos de la creatividad as� lo reconocen al colocar la expresi�n en la base todo proceso creativo. As� hace Taylor al distinguir los cinco niveles en el producto creativo expresivo productivo inventivo innovador emergente. La creatividad expresiva es la forma m�s elemental de creatividad caracterizada por la espontaneidad y la libertad pero puede ocurrir que estos productos est�n desprovistos de aptitudes especiales como ocurre por ejemplo en el dibujo de los ni�os. D La expresi�n como comunicaci�n. La actividad de la expresi�n consiste en quot una emisi�n consciente o no de signos y de mensajes que corresponden de una manera anal�gica a una realidad alejada u oculta quot Salzer 1984 17 y el objetivo de la expresi�n se concreta en traducir nuestro ser en signos exteriores. La expresi�n que hay que entender como una manifestaci�n exterior del pensamiento o de los estados ps�quicos no acaba en acto solitario. Adquiere toda su entidad cuando se hace transitiva social. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socializaci�n. Y esta es la raz�n de que el binomio expresi�n-comunicaci�n sea uno de los principios en que se fundamenta la educaci�n actual. Entendemos por comunicaci�n quot todo lo que hace que cualquier signo o mensaje emitido sea recibido por otro sea comprendido y sentido de manera com�n todo lo que pueda favorecer o perjudicar el acercamiento en la comprensi�n rec�proca quot Salzer 1984 17 Para Aymerich 1996 la expresi�n sea intencionada o no siempre dice algo a alguien. Pues aunque no lo deseemos siempre estamos comunicando. Cuando la expresi�n es intencionadamente comunicativa se vale de los m�ltiples lenguajes de la persona. Y es m�s rica cuando la persona posee m�s contenidos expresables que dependen en gran manera de la capacidad de los sujetos para interiorizar el mundo es decir hacer subjetiva la cultura objetiva. Pero tambi�n la expresi�n es por definici�n corporal. El cuerpo es quien la hace posible sin �l no habr�a comunicaci�n entre un yo y otro yo. Como dice T. Bertherat 1990 nuestro cuerpo es nuestra casa. Somos sus �nicos propietarios. Esta casa tiene unas paredes que se han ido construyendo a lo largo de la propia historia personal de cada uno vivencias emociones disgustos alegr�as presiones sociales familiares y morales son responsables de nuestra propia forma corporal espalda cara piernas brazos. En todo nuestro cuerpo est� escrita nuestra propia historia. LAS 3 DIMENSIONES DE LA EXPRESI�N espontaneidad dominio del lenguaje y cultura. La expresi�n surge de la dial�ctica equilibrada entre creatividad y t�cnica entre espontaneidad y regla establecida. quot La expresi�n estar� siempre en equilibrio entre la espontaneidad y la t�cnica art�stica. Entre la liberaci�n del yo y el conocimiento de los dem�s quot Dobbeleare 1970 28 . A la espontaneidad debe seguir la t�cnica fundamentada en el dominio de los c�digos que da una forma y una estructura durable a nuestras inspiraciones y que confiere a nuestras obras un valor comunitario al marcarlas con cierto n�mero de rasgos que las hacen accesibles a los otros. Sin espontaneidad el producto es fr�o y sin vida sin t�cnica resulta confuso. El dominio de los c�digos ha de permitir traducir las ideas o los sentimientos con un m�ximo de eficacia y de sinceridad. 1. La espontaneidad en palabras de Moreno 1966 57 es quot la respuesta adecuada a una nueva situaci�n o la nueva respuesta a una situaci�n antigua quot . Es la capacidad que exterioriza libera y sensibiliza el conocimiento y nos mantiene abiertos a la realidad natural social y a nuestro propio yo. Y tambi�n la actitud que nos permite desarrollar el principio de la hip�tesis n+l es decir siempre hay una nueva manera de hacer las cosas de dar respuesta a un reto y nos ayuda a superar los bloqueos perceptuales emocionales y culturales verdaderos enemigos de la creatividad. La estrategia did�ctica b�sica a trav�s de la que se desarrolla la espontaneidad es la improvisaci�n. 2. La t�cnica reside en el conciencia de las posibilidades en el dominio de los c�digos. Es el saber hacer fundamentado sobre una serie de reglas precisas y de procedimientos constatados por la pr�ctica. Para poder expresarse es necesario tener conciencia de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes lenguajes. El dominio de los c�digos y el conocimiento de los logros alcanzados por los que ya han trabajado y obtenido productos relevantes cultura es conditio sine qua non para elaborar productos art�sticos. Es decir estamos en el dominio del saber hacer fundamentado sobre una serie de reglas precisas y de procedimientos constatados por la pr�ctica. Y en esta dimensi�n se sit�a el reto entendido como constricci�n o traba formal que hay que superar pues como afirma U. Eco para poder inventar libremente hay que ponerse barreras. Barreras que posteriormente habr� que derribar para poder seguir creciendo. 3. La tercera dimensi�n es la cultural. Entendiendo por cultura el conocimiento y la valoraci�n cr�tica de los logros alcanzados por los que ya han trabajado y obtenido productos relevantes en cualquier �mbito. Y aqu� reside la importancia del modelo que en un primer estadio se imita para despu�s superarlo. Pues si analizamos los procesos de creaci�n de cualquier profesional en cualquiera de los campos art�sticos encontramos dos fases a reproducci�n mediante la imitaci�n de modelos b generaci�n de productos nuevos que se convertir�n en nuevos modelos como resultado de un reto que uno se ha propuesto superar. LAS DIMENSIONES REFLEJADAS La consideraci�n de estas tres dimensiones nos lleva a educaci�n art�stica entendida como alfabetizaci�n art�stica en el sentido de adquisici�n de la competencia s�gnica para comprender y valorar cr�ticamente las manifestaciones art�sticas y para ser capaces de dar forma a emociones ideas y sentimientos mediante los distintos lenguajes. En lo que respecta al taller creativo expresivo lo que se pretende es que los destinatarios adquieran un competencia que les permita comprender y crear mensajes expresarse y comunicarse en definitiva con todo tipo de signos ling��sticos corporales pl�sticos sonoros etc. . No tenemos que olvidar que la alfabetizaci�n art�stica deber�a ser una de las metas esenciales de la ense�anza dado que el conocimiento se produce en red es decir que existen conexiones y transferencias entre los diferentes lenguajes y sus manifestaciones curriculares que son las disciplinas acad�micas y que el sujeto es el propio constructor del conocimiento. LOS CAMPOS DE ACCI�N DE LA EXPRESI�N La pr�ctica de la expresi�n se distribuye en tres grandes campos el arte la psicoterapia la educaci�n. �stos vienen delimitados por la finalidad perseguida al utilizar la expresi�n y por la formaci�n de los que la practican y no tanto por los m�todos y las actividades utilizadas que en esencia son las mismos. Si tomamos como ejemplo el teatro tenemos que si se procede de una formaci�n en arte dram�tico se ven las actividades dram�ticas desde una �ptica teatral como espect�culo resultado est�ticamente elaborado para ofrecer a un p�blico si la formaci�n es en psicoterapia se hablar� de psicodrama o sociodrama si la formaci�n es pedag�gica se contemplar�n las actividades dram�ticas como pr�cticas educativas como exponente de los m�todos activos. a Educaci�n. La funci�n de la expresi�n como acci�n educativa ha de ser la de ayudar al sujeto a adquirir confianza en s� mismo y hacerlo cada vez m�s conscientes de su propia capacidad de comunicaci�n. Pero adem�s la pr�ctica de la expresi�n act�a tambi�n como soporte de la alfabetizaci�n est�tica. Tendiendo en cuenta que �sta se fundamenta en el comportamiento emocional y el comportamiento cultural la pedagog�a art�stica habr�a de tener presente los siguientes objetivos - Desarrollo de la autonom�a entendida como capacidad del estudiante para dirigir por s� mismo su propio proceso de desarrollo personal. - Desarrollo de la comunicaci�n entendida como capacidad de emitir y recibir mensajes est�ticos. - Desarrollo del sentido cr�tico como capacidad de analizar mensaje verboic�nicos situarlos en el contexto en que se inscriben y poder hacer una lectura cr�tica de las situaciones culturales a las que hace referencia. - Desarrollo de la creatividad como capacidad que da nuevas dimensiones a la representaci�n art�stica asociada a diversos lenguajes expresivos o haciendo una lectura renovada de las productos art�sticos ya existentes. La pr�ctica de la expresi�n ha de estar integrada en todas las �reas curriculares ya que es necesario trabajar todas las dimensiones de la persona emocional relacional corporal y no s�lo las cognitivas. La expresi�n ha de constituir la base de los m�todos activos y el espacio donde el saber ser predomina sobre el saber y el saber hacer. Pero en el curr�culum actual la expresi�n queda reducida al �rea de quot Descubrimiento de s� mismo quot en la Educaci�n Infantil al �rea de Educaci�n Art�stica en Primaria y a alguna optativa en Secundaria. b Psicoterapia. La expresi�n permite entrar en relaci�n con sujetos de comportamientos irregulares y dif�ciles. As� se pueden trabajar problemas derivados de la incomunicaci�n autismo soledad bloqueos etc. se puede superar conflictos personales desinhibici�n estimulaci�n mejorar las capacidades sensoperceptivas atenci�n observaci�n concentraci�n etc desarrollar la extroversi�n para conseguir la liberaci�n de la confianza en s� mismo la afectividad la adquisici�n de seguridad etc. Tenemos tendencia a conservar la memoria de las experiencias traum�ticas en nuestro cuerpo. La expresi�n permite liberar determinadas tensiones o frustraciones y sustituirlas por vivencias positivas y estimulantes. La psicoexpresividad puede ayudar a despertar las aptitudes que todos tenemos y conseguir un dominio sobre las facultades f�sicas y ps�quicas. c Arte. Los productos de la expresi�n pueden resultar formas art�sticas o manifestaciones que son testimonio de un ideal de estilo propio de un individuo de una cultura o de una �poca. En este caso estar�amos en la acci�n art�stica. Tambi�n se entiende por expresi�n art�stica el modo de expresi�n personal que se apoya en la aplicaci�n precisa de habilidades y de conocimientos saber hacer con vista a la traducci�n de ideas sentimientos y sensaciones mediante signos sonidos im�genes formas tonos olores palabras sabores otra estructura de conjunto que suscita impresiones agradables y armoniosas excitantes o provocadoras. La expresi�n favorece la creatividad y la imaginaci�n cualidades imprescindibles de todo artista. La est�tica reconcilia las facultades quot superiores quot e quot inferiores quot de la persona lo apol�neo y lo dionis�aco la sensualidad el intelecto el placer y la raz�n. En palabras de Ch. Maillard 1996 quot artista es aquel que sabe ensanchar la mirar y sabe escuchar es aquel que sabe crear ese espacio interior en el que la realidad -la propia y la del mundo- acude en estado naciente pues la realidad siempre est� aconteciendo y su manera de darse a la conciencia es el aparecer quot . La intersecci�n de cada uno de tos tres campos van a producir nuevas �reas de relaci�n como se muestra en el gr�fico del cuadro 3. Y estas son d Arte-terapia. Por el contacto entre de Arte y Psicoterapia se generar�a el espacio de la expresi�n y liberaci�n por el arte. Entre otras manifestaciones de este mestizaje tenemos ya muy codificadas Art-terapia t�cnica utilizada con personas que presentan dificultades emotivas o problemas de comportamiento consistente en la utilizaci�n de las artes visuales dibujo pintura escultura a fin de facilitar un relajamiento o disminuci�n de la intensidad emotiva y la comunicaci�n no verbal. Musicoterapia uso de la m�sica en el tratamiento y la reeducaci�n de personas que presentan problemas psicol�gicos sociales o f�sicos. La musicoterapia provoca estimulaci�n afectiva y motriz y favorece la relajaci�n muscular. Ludoterapia o terapia por el juego un aproximaci�n no directiva seg�n la cual el ni�o se entrega a actividades que le conducen a expresarse. e Formaci�n y desarrollo personal. La intersecci�n entre Psicoterapia y Educaci�n genera el nuevo campo de la formaci�n y el desarrollo personal. Ciertas actividades expresivas concernientes al desarrollo personal por ejemplo el juego de roles la dramatizaci�n de situaciones las t�cnicas de improvisaci�n espont�nea se usan con esta finalidad. Este enfoque de la formaci�n se propaga en los �mbitos m�s dispares como la formaci�n en la empresa en la sanidad en el trabajo social en los centros de desarrollo personal etc. f El tercer campo de mediaci�n ser�a el de la animaci�n sociocultural. La animaci�n en general es dinamizaci�n activaci�n impulsi�n de actividades humanas efectuadas por los grupos. Su finalidad es dinamizar y poner en movimiento las instituciones y crear una nueva din�mica que contribuya a abandonar el aletargamiento de las estructuras y de las personas. Las actividades en este sector est�n dirigidas a personas procedentes de medios muy heterog�neos y se realizan en un contexto l�dico. g El cuarto campo que estar�a constituido por la superposici�n del arte la terapia la educaci�n vendr�a constituido por el lenguaje total espacio hol�stico multiexpresivo socio-psico-art�stico- educativo donde las l�neas tienden a superponerse donde todos los caminos se confunden en una ruta com�n. Lenguajes expresivos lenguaje total A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos b�sicos de lenguajes el ic�nico el anal�gico el gr�fico. El ic�nico emplea el lenguaje pl�stico el an�logico el pl�stico el corporal el simb�lico el matem�tico el verbal. Por su parte cada uno de estos lenguajes se presenta m�s apto y preciso para expresar determinadas realidades. As� el lenguaje verbal y el matem�tico son especialmente adecuados para expresar la vida intelectual debido a que ambos exigen una alta capacidad abstracta a causa del convencionalismo que les es propio para las manifestaciones de la vida afectiva es m�s apropiado el corporal para las manifestaciones est�ticas el lenguaje pl�stico. La teor�a de la expresi�n reconoce seis formas b�sicas o multilenguajes ling��stica oral ling��stica escrita num�rica pl�stica r�tmico-musical corporal. Es otra forma de entender las inteligencias m�ltiples de Gardner 1999 . A estos c�digos b�sicos habremos de a�adir las nuevas formas mixtas de expresi�n que se generan a partir de la mezcla de lenguajes. La expresi�n audiovisual basada en la imagen el sonido la palabra el color. La expresi�n dram�tica que integra la ling��stica la corporal la pl�stica la r�tmico musical se presenta como una disciplina de encrucijada una especie de s�ntesis de materias o de posibilidades de ejercer la polivalencia en la que no se procede por sucesi�n pasando de una disciplina a otra sino que por el contrario hay la posibilidad de dar a la expresi�n el soporte que convenga seg�n el fin elegido por lo que se presenta como m�ximo exponente de la expresi�n total. La tecno-instrumental m�quinas artefactos Y en inform�tica el hipertexto texto hiperactivo integrado por el texto propiamente dicho sonido im�genes est�ticas e im�genes en movimiento . La utilizaci�n del lenguaje corporal gestual o muscular como dir�a Einstein permite a las personas pensar activamente con el cuerpo. El empleo del lenguaje ic�nico-pl�stico asegura el pensamiento fluido de los automatismos conscientes o inconscientes del sujeto auspiciando la representaci�n visual e ic�nica de las propias ideas emociones o proyectos. La confluencia de todos estos lenguajes actualmente se dan en ciertas manifestaciones como el teatro las manifestaciones art�sticas de vanguardia o en las producciones multimedia abren el camino a la expresi�n total donde el pensamiento creativo y divergente imaginativo e inventivo se manifiesta a trav�s de la conjunci�n los distintos lenguajes expresivos. PROCESO DE REPRESENTACI�N EXPRESIVA impresi�n-expresi�n-comunicaci�n-reflexi�n. Todo acto expresivo se basa en un movimiento de doble direcci�n del mundo exterior hacia la persona impresi�n de la persona hacia el mundo exterior expresi�n . S�lo podemos expresarnos si nos dejamos impresionar - voluntariamente o no- por lo que nos rodea o interpela. Si no somos como sensibles placas receptoras que registramos mediante los sentidos y almacenamos las diversas sensaciones muy poco podremos despu�s comunicar expres�ndonos. Los medios que facilitan la impresi�n son la tranquilidad la receptividad el pensamiento personal. La tranquilidad es la actitud que nos permite servirnos de nuestras propias energ�as. Y esto exige disponibilidad o preparaci�n para recibir descontracci�n o actuar para hacer que desaparezcan las tensiones de nuestro entorno relajaci�n o preparaci�n para la receptividad que favorezca un estado de no resistencia a las sensaciones dominio de uno mismo o conducta aut�noma no s�lo en los aspectos f�sicos sino a los aspectos del esp�ritu que conduzcan al equilibrio del pensamiento. La receptividad o acumulaci�n de energ�as se consigue mediante la interpelaci�n de nuestros sentidos la atenci�n que a�ade una voluntad de sentir la observaci�n o capacidad para detenernos sobre la cosas el mirar en su interior y tratar de comprenderlas no s�lo en la apariencia sino tambi�n en su contenido. El pensamiento personal equivale al despliegue de nuestra energ�a y supone concentraci�n es decir centrar la atenci�n en el punto u objeto �nico que hemos elegido en el desarrollo del objeto de nuestro deseo. El modelo de taller que proponemos se asienta sobre cuatro variables las fases del proceso creativo el proceso de representaci�n art�stica los momentos de la clase o taller did�ctico y el tipo de actividades realizadas Cuadro 5 . Dediquemos unas l�neas a las dos primeras. Desde Walas se identifican cuatro fases en el proceso creador � Preparaci�n situaci�n del sujeto en el clima favorable y con los medios adecuados para crear. Incubaci�n elaboraci�n interna de la obra informaci�n y tanteo an�lisis de la situaci�n y b�squeda de soluciones m�ltiples. � Iluminaci�n plasmaci�n de la nueva idea o fijaci�n de la mejor soluci�n encontrada. � Revisi�n evaluaci�n de los resultados experimentaci�n correcci�n y puesta en pr�ctica ARTICULACI�N Sabemos que este modelo no es lineal como gr�ficamente se representa y que no necesariamente las fases se suceden unas a otras siempre en un mismo orden ya que los momentos de revisi�n pueden actuar como iluminadores o la incubaci�n en ciertas ocasiones puede actuar tambi�n como preparaci�n. En vez de la l�nea recta en una sola direcci�n deber�amos de emplear la espiral ascendente la espiral descendente pues ya nos dec�a Jackson que la trayectoria del pensamiento se parece m�s al vuelo de la mariposa que al recorrido de la bala. Fases que tienen correspondencia con las del proceso expresivo. Cualquier proceso expresivo se articula sobre estas palabras clave percibir sentir hacer reflexionar. PERCIBIR Es tanto como estar a la escucha de uno mismo y del entorno. Supone la disponibilidad del individuo a dejarse impregnar por los est�mulos del entorno f�sico y humano y permitir que surjan las im�genes que �stos inducen. La percepci�n consiste en desplegar las antenas de todos los sentidos para poder captar los est�mulos del exterior y dirigir la mirada hacia el mundo interior. Esto implica un estado de disponibilidad en los planos cognitivo motriz afectivo. Caracteriza esta fase en los siguientes t�rminos de orden sensorial y emocional al suscitar la atenci�n del individuo permite establecer lazos entre sus percepciones sensoriales y su imaginaci�n exige de una actitud de espera activa y de disponibilidad corporal. El sujeto debe dejarse impresionar por los est�mulos del medio estar abierto y ser sensible a todo lo que le rodea y tratar de tomar contacto consigo mismo. Desde el punto de vista did�ctico en esta fase la tarea del profesor/animador consiste en crear un clima de calma y de escucha consciente y mirada activa una atm�sfera din�mica y estimulante ofrecer un amplio abanico de experiencias sensoriales ayudar a tomar conciencia de uno mismo y de la realidad exterior. Los ejercicios y actividades de relajaci�n de concentraci�n de percepci�n sensorial de observaci�n se incluyen dentro de esta fase. La actitud a adoptar podemos concretarla en los siguientes principios - Tomar conciencia de que siempre estamos percibiendo con los cinco sentidos. - Dar importancia a los detalles pr�cticos. - Estar en contacto con las realidades f�sicas. - Atender al momento actual - Darse cuenta de los detalles peque�os de la vida cotidiana. SENTIR Es tanto como pensamiento corporal seg�n Root- Bernstein es decir el pensamiento que tiene lugar a trav�s de las sensaciones y la conciencia de nuestros nervios m�sculos y piel. Son muchas las personas creativas que antes de encontrar las palabras o las formas adecuadas para expresarse quot experimentan la emergencia de las ideas en forma de sensaciones corporales movimientos musculares y emociones que act�an a modo de trampolines que permiten acceder a una modalidad m�s formal del pensamiento. Los atletas y los m�sicos imaginan la sensaci�n de los movimientos que van a ejecutar los f�sicos y los pintores experimentan en su cuerpo las tensiones y los movimientos de los �rboles y de los electrones quot Root- Bernstein 2002 p�g. 44 . HACER El sujeto pone en acci�n sus im�genes interiores las elabora a partir de un est�mulo y comunica su mundo interior. Este hacer se debe orientar en dos direcciones la exploraci�n la actualizaci�n. Exploraci�n La exploraci�n es un periodo de ensayos m�ltiples de lanzamiento de propuestas diversas. En las actividades de exploraci�n se pone el acento sobre los medios e instrumentos con los que se realiza el aprendizaje de los distintos lenguajes. La Actualizaci�n La actualizaci�n es la etapa de elegir de organizar de arrancar. Momento en el que la creaci�n emerge a partir de las propuestas planteadas. Es la fase por excelencia de la expresi�n-comunicaci�n. La actividad base de este periodo es la improvisaci�n articulada sobre distintas situaciones. Reflexionar. Se trata de disponer de un momento de pausa para volver sobre la actividad realizada y apropiarse de la experiencia vivida. Es el momento del an�lisis de la vuelta sobre lo que ya ha sido vivido y tomar conciencia de los medios utilizados para expresarse. EL �REA DE LA EXPRESI�N cualquier acto de ense�anza aprendizaje - es el espacio de las cinco 'c' primero hay que reaccionar con los sentidos cuerpo despu�s Con los sentimientos y las emociones coraz�n para terminar con la reflexi�n el conocimiento la voluntad cerebro sobre unos contenidos culturales cultura y todo ello impregnado en un clima de creatividad. MOMENTOS Y ACTIVIDADES EN UN TALLER DE EXPRESI�N La estructura base de una clase o taller de esta materia que ha sido conceptualizada por Barret 1981 se puede concretar en las siguientes partes a puesta en marcha b relajaci�n c expresi�n-comunicaci�n d retroacci�n. Cada una de ellas tiene una duraci�n distinta. El n�cleo central ser� normalmente la fase de expresi�n-comunicaci�n. El tiempo dedicado a cada una puede ser tambi�n variable. As� se puede abreviar la puesta en marcha si el grupo est� cansado o saltar la relajaci�n si la tercera parte empieza con actividades suaves o bien utilizar la relajaci�n al final si la clase ha sido muy fatigosa o incluso centrar toda la clase en la puesta en marcha si la situaci�n del grupo as� lo demanda. Estas partes son referenciales puede no necesitarse alguna de ellas. Este modelo sirve tanto para preparar una clase como para hacer el an�lisis de la misma o para hacer una planificaci�n a largo plazo. DESCRIPCI�N DE LOS MOMENTOS A-La puesta en marcha Esta fase de arranque es indispensable pues gracias a ella se crea un clima l�dico que permite un trabajo posterior. En ella se establece y favorece el contacto con el aqu� y ahora del lugar donde se realiza la clase con los otros participantes y con el profesor/animador. Las actividades espec�ficas de este apartado son las que en otro lugar hemos llamado juegos preliminares Motos y Tejedo 1987 y 1999 . Comprende entre otras actividades que favorecen el contacto entre los participantes de calentamiento f�sico de desinhibici�n de atenci�n de concentraci�n de percepci�n de memoria sensorial de imaginaci�n Las tareas propias de esta fase son motivar conexionar al grupo plantear metas adaptadas a las capacidades niveles de relaci�n y grupo comprobar la disposici�n del grupo a trabajar conectar las propuestas del animador con los intereses del alumnado. B- Relajaci�n La relajaci�n permite la distensi�n muscular provoca bienestar f�sico produce una buena respiraci�n favorece la toma de conciencia y la concentraci�n. El bienestar que provoca es tanto f�sico como psicol�gico de donde se deriva una disponibilidad del participante favorecedora de su expresi�n. Las actividades de relajaci�n pueden tomar diferentes formas de acuerdo con las t�cnicas empleadas Charaf 1999 Prado y Charaf 2000 masaje automasaje ejercicios respiratorios relajaci�n progresiva tensi�n-distensi�n relajaci�n por concentraci�n aut�gena relajaci�n por movimiento pasivo relajaci�n por acciones inusuales relax imaginativo etc. C-Expresi�n-comunicaci�n En esta fase es donde se hace una utilizaci�n m�s global del lenguaje dram�tico permitiendo a los participantes manifestar de una manera activa su asimilaci�n y comprensi�n del mismo. Las actividades que se han de proponer en esta fase han de ser l�dicas para que propicien la ocasi�n de explorar ciertas posibilidades del cuerpo la voz o del entorno y de esta manera el alumno adquiera un mayor conocimiento soltura confianza y habilidad. Aqu� se incluyen las actividades de improvisaci�n y exploraci�n a saber improvisaciones no verbales en las que para elaborar la acci�n se recurre a la m�mica al gesto a la postura a la interacci�n con el otro mediante la expresi�n corporal improvisaciones verbales en las que se pone el acento en el empleo de la comunicaci�n por la palabra y en el juego con los elementos del sonido improvisaciones verbales y gestuales en las que se exige la utilizaci�n simult�nea del lenguaje verbal y de la expresi�n corporal exploraci�n del cuerpo toma de conciencia segmentaria de los elementos del esquema corporal exploraci�n del movimiento motricidad global y motricidad fina exploraci�n de la voz exploraci�n de los objetos exploraci�n del espacio exploraci�n y utilizaci�n de los distintos soportes que desencadenan la expresi�n. En s�ntesis son actividades sobre los instrumentos y materiales con los que se articula el lenguaje dram�tico y corporal expresivo y se centran en trabajos realizados individualmente por parejas o en microgrupo. D-Retroacci�n Fase de comentario y valoraci�n de la actividad realizada por el grupo. Consiste en esencia en la verbalizaci�n de las vivencias habidas durante las fases anteriores en compartir las ideas y las emociones vivenciadas y en la toma de conciencia de los medios utilizados para expresarlas. La retroacci�n tiene como funci�n desarrollar la toma de conciencia establecer una comunicaci�n verbal y obtener un feed-back. Es importante al finalizar el trabajo de expresi�n tomar la palabra pues �sta puede abrir a�adir enriquecer la acci�n y la expresi�n. Las actividades de reflexi�n se suelen realizar bajo alguno de los siguientes formatos - Actividades de interiorizaci�n. - Verbalizaci�n simple cada alumno por turno comenta la actividad e intercambio verbal se comenta y analiza la actividad con intervenciones libres . - Transposici�n a otras formas de expresi�n escritura dibujo collage expresi�n corporal etc. de las im�genes emociones sensaciones o ideas surgidas durante las fases de percepci�n exploraci�n y actualizaci�n. - Presentaci�n ante el grupo de una actividad evaluadora realizada por un equipo. Es f�cil observar la correspondencia existente entre las dos variables analizadas el proceso de representaci�n los momentos de la clase. Ambas se centran en una misma realidad pero mientras que la primera la enfoca desde la perspectiva del porqu� de la finalidad la segunda lo hace desde el qu� desde los contenidos. Al poner en relaci�n las fases del proceso dram�tico y los momentos de la clase tenemos los tipos de actividades y tareas propias de la Dramatizaci�n. FORMULAS PARA PROPONER TAREAS la consigna desencadenante del juego y la t�cnica de la mezcla. Las f�rmulas utilizadas para incitar a los participantes a realizar las tareas propuestas por el profesor-animador se conocen tradicionalmente como consignas. Este t�rmino no es muy afortunado por sus connotaciones de rigidez y recuerdo de las directrices y �rdenes de la escuela tradicional por lo que Barret aconseja el uso de proposici�n. Se expone la importancia de convertir las consignas en invitaciones y evitar la consigna-orden excesivamente dirigista. LAS CONSIGNAS pueden ser abiertas cerradas f�ciles complejas generales concretas directas indirectas individuales por parejas para realizar en grupos o dirigidas a toda la clase. Aprender a combinarlas para crear un ritmo determinado o para poder improvisar en un momento dado es una cuesti�n personal de cada animador. Pero lo importante es que dispongamos de un banco de ellas para poder escoger las m�s adecuadas a cada momento del taller ya que una secuenciaci�n oportuna va a determinar el ritmo que queramos dotar al taller. Al analizar las consignas hemos de plantearnos si los est�mulos que en ellas incorporamos son suficientemente claros para que el destinatario las comprenda y pueda realizar aquello que el profesor-animador en tanto que emisor espera conseguir. Por otra parte a la hora de plantear la consigna deberemos procurar no dar tanta informaci�n que la haga farragosa sino ofrecer la suficiente para que se entienda e incite en los participantes el deseo de realizarla. Toda consigna ha de estar sustentada en la hip�tesis del n+1 es decir siempre hay una posibilidad diferente de hacer las cosas. Ahora bien el respeto a la consigna ha de ser una actitud creativa b�sica pues para crear hay que ponerse barreras y la barrera que es el reto la constricci�n o traba formal viene expresada en la consigna. LA T�CNICA DE LA MEZCLA es la puesta en pr�ctica de todo tipo de combinaci�n posible de los alumnos como protagonistas de las actividades individualmente parejas peque�o grupo gran grupo de los ritmos de las actividades propuestas lento normal r�pido del nivel de dificultad formal de las actividades alto medio bajo del tiempo invertido de los espacios de los tipos de habilidades requeridas. De la misma manera que la creatividad nos aleja de la rutina fuente del aburrimiento en la vida cotidiana en los talleres expresivos deberemos proponer continuos cambios y combinaciones no s�lo como estrategia de din�mica de grupo sino como f�rmula para introducir el azar y crear sorpresa y novedad constantemente renovada. FINAL En este texto se ha pretendido sentar las bases del taller creativo expresivo como estrategia did�ctica. Al exponer sus fundamentos encontramos que estamos proponiendo un modelo educativo constructivista socialcultural interaccionista expresivo. Constructivista porque entiende el conocimiento como algo que est� en constante proceso de construcci�n y cuyo centro de aprendizaje es el educando un ser activo en permanente intercambio con el entorno. Interaccionista porque no acepta el modelo representado por el profesor que ense�a y los alumnos que aprenden repitiendo lo que el profesor les ense�� sino que concibe que el aprendizaje ocurre a medida en que el sujeto-alumno act�a sobre los contenidos y va construyendo sus propias estructuras. Y porque incentiva el trabajo en grupo compartiendo ideas e informaciones decisiones y responsabilidades. Y adem�s porque concibe las aulas como espacios para el desarrollo de experiencias y manipulaci�n de materiales. Sociocultural porque propone que el individuo se hace en relaci�n con los dem�s y que el conocimiento es producido en la interrelaci�n con el mundo f�sico y social pues la construcci�n del pensamiento es una relaci�n dial�gica entre el individuo consigo mismo y con el mundo que lo rodea. expresivo porque la expresividad creativa es la base de todo proceso educativo creador. La creatividad es b�sicamente expresi�n. CREACI�N Este modelo se ha desarrollado en T. Motos quot Dramatizaci�n y t�cnicas dram�ticas quot en V. Garc�a Hoz y otros Ense�anzas art�sticas y t�cnicas Madrid Rialp 1996 y en T. Motos Creatividad dram�tica Universidad de Santiago de Compostela 1999. Sirva como ejemplo de taller de escritura el denominado Grafein talleres de escritura e investigaci�n te�rica surgido en Buenos Aires en 1974 y cuyo primer coordinador fue Tobelem el creador del m�todo de trabajo por consignas. En nuestro pa�s nos encontramos con talleres de escritura tales como Fuenteteja el del C�rculo de Bellas Artes el Aula de Lletres y sobre todos los talleres literarios para ense�anzas medias J. S�nchez Enciso y F. Rinc�n V. Moreo o E. Ortega con unos curriculares definidos. En cuanto a los talleres de teatro estos han tenido una mayor difusi�n. Para ver su metodolog�a y contenido puede consultarse T. Motos y otros 2001 Taller de teatro Octaedro Barcelona. BIBLIOGRAF�A Aymerich C y M. 1971 . Expresi�n medio de desarrollo. Barcelona Nova Terra Aymerich C. y M. 1996 . M�duls de T�cniques d'Estudi. L'expressi� de la informaci� oral escrita i no verbal. Barcelona Departament d'Ensenyament Generalitat de Catalunya. Barret G. 1991 . Pedagog�a de la expresi�n dram�tica Montreal Recherche en expression. Bertherat T. y Bernstein C. 1990 . El cuerpo tiene sus razones. Barcelona Paid�s. Charaf M. 1999 Relajaci�n Creativa t�cnicas y experiencias. Universidad de Santiago de Compostela. Dobbeleare G. y Saragoussi P 1970 . Techniques de l'Expression. Paris Aux Presses d'Ile de France. Farreny T. 2001 . Pedagog�a de la expresi�n con Carmen Aymerich. Ciudad Real �aque. Gardner H. 1999 . Inteligencias m�ltiples. La teor�a en la pr�ctica. Barcelona Paid�s. Houle M. 1987 . Jeu. Apprentissage Qu�bec Les Entrepises Culturelles ENR. Laferri�re G. 1997 . La Pedagog�a puesta en escena. Ciudad Real �aque. Legendre R. 19939 Dictionaire Actuel de l'�ducation. Montreal Gu�rin. Maillard Ch. 1996 . La raz�n est�tica. Barcelona Laertes. Maccio Ch. 1998 Pr�ctica de la Expresi�n. Barcelona Paidotribo. Moreno J.L. 1966 . Psicoterapia de grupo y psicodrama. M�xico Fondo de Cultura Econ�mica. Motos T. 1996 . quot Dramatizaci�n y t�cnicas dram�ticas en la ense�anza y el aprendizaje quot en Garcia Hoz y otros Ense�anzas art�sticas y t�cnicas. Madrid Rialp. Motos 1999 . Creatividad dram�tica. Santiago Universidad de Santiago de Compostela. 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